叩擊心扉 產(chǎn)生共鳴

唐虎

以往的聾校語文課堂模式因存在單一性、效率低下等眾多的問題，而備受詬病。聾校語文新課堂亟待構(gòu)建。筆者闡述了構(gòu)建聾校語文新課堂應(yīng)遵循的原則，并據(jù)之提出了創(chuàng)設(shè)人性化的課堂氛圍，實(shí)施互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建課堂與生活的“超級(jí)鏈接”，建立開放的課堂評(píng)價(jià)體系的策略。

聾校語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)聾生的積極情感，發(fā)展聾生的個(gè)性，增強(qiáng)他們語文學(xué)習(xí)的自信心，具備運(yùn)用語言文字與人溝通交流的基本能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的特殊需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)什么樣的語文課堂，如何上好語文課，是聾校課程改革中必須重視的問題。

一、存在的問題

臺(tái)灣著名特殊教育專家林寶貴教授說：“世界的聾教育，事實(shí)上就是一部語言溝通與語文教育的發(fā)展史。”然而，聾教育發(fā)展到今天，學(xué)生的精神面貌、整體素質(zhì)也沒有什么大的改觀。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

1.在聾校語文課堂上教師與學(xué)生的溝通仍然存在困難

在目前的語文課堂教學(xué)中，師生之間的溝通障礙是客觀存在的，這是由于教師對(duì)通過語文學(xué)科的教學(xué)來培養(yǎng)和提高聾生溝通與交往能力的意識(shí)不夠。比如說，隨著年級(jí)的升高，聾生在課堂上主動(dòng)發(fā)言次數(shù)的減少，在很大程度上是由于教師在有意或無意中忽視了孩子們想說話的愿望，久而久之，就使得相當(dāng)一部分孩子成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交往者”。同樣，他們也會(huì)在老師的無數(shù)次的“打斷”中，交往愿望受到挫傷。這種溝通上的困難導(dǎo)致了聾校語文課堂沉悶的現(xiàn)狀。

2.聾校語文課堂教師與學(xué)生之間沒有形成真正意義上的互動(dòng)

長(zhǎng)期以來，多數(shù)聾校實(shí)行的都是傳統(tǒng)的以教師為主的講授式課堂教學(xué)模式，整個(gè)課堂教學(xué)過程中教師處于主體地位，主要通過手語、板書、口語等與學(xué)生進(jìn)行交流。在語文課堂上，教師并沒有把學(xué)生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選用等等工作，沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有很多都是應(yīng)付了事。課堂上老師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話不多，基本上沒有開展課堂討論。

二、構(gòu)建聾校語文新課堂的策略

聾校語文新課堂究竟應(yīng)怎樣構(gòu)建，這是仁者見仁、智者見智的問題。在這里筆者通過十幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再借鑒他人的寶貴研究成果，提出以下兩點(diǎn)策略，以期拋磚引玉，投石激浪。

1.創(chuàng)建課堂與生活的“超級(jí)鏈接”

全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文是最重要的交際工具。是人類文化的重要組成部分。”說明語文更具生活化，如識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際等語文活動(dòng)都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連、息息相關(guān)。

幾年前的一天，由于當(dāng)時(shí)天空烏云密布，天氣特別悶熱，一場(chǎng)雷雨即將來臨，筆者當(dāng)時(shí)決定提前教學(xué)《雷雨》一課。在課堂上，我抓住了雷雨天氣的情境，幫學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了“打雷、閃電、下大雨”這幾種自然現(xiàn)象。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)、感悟到“悶熱、清新的空氣迎面而來、涼快”等詞句的意思。

2.創(chuàng)設(shè)人性化的課堂氛圍

“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我們要改變教師自說自答，一味灌輸，輕視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，讓聾生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握自主獲取知識(shí)的技能，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神得到培養(yǎng)，首先要從創(chuàng)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境開始。

如在教學(xué)《春天》一課時(shí)，筆者就把教室“搬”到了室外，“春天，天氣暖和了，校園里的柳樹長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。”對(duì)于低年級(jí)聾生來說，講解這樣的課文，與其在教室里使用掛圖、課件，倒不如選一個(gè)陽光明媚的日子將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生放松心情，仔細(xì)地觀察校園的一草一木，看看它們?cè)诖禾於加惺裁礃拥淖兓倏纯赐瑢W(xué)和老師的衣著和冬天相比又有什么不同。在這樣輕松的環(huán)境中，學(xué)生在愉快地學(xué)習(xí)，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

三、遵循的原則

1.以人為本的教育原則

教育部制訂的《全日制聾校教學(xué)計(jì)劃》中提出：“對(duì)聽力語言障礙學(xué)生實(shí)施全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育，補(bǔ)償生理和心理缺陷，使他們?cè)诘隆⒅恰Ⅲw諸方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地深入發(fā)展，具有良好思想道德品質(zhì)，基本的文化知識(shí)，健康的體質(zhì)加一定的生活能力、社會(huì)能力，掌握初步的勞動(dòng)技能，為他們適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。”實(shí)際上這就是以人為本的教育原則。

2.民主性教育原則

聾校語文新課堂的民主性是指在教學(xué)中突出聾生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍，激發(fā)聾生的主動(dòng)參與意識(shí)，開發(fā)聾生的學(xué)習(xí)潛能，指導(dǎo)聾生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代教學(xué)過程。體現(xiàn)在語文課堂上的民主性包括兩層含義：一是教師的角色發(fā)生改變，由教學(xué)的中心和主宰轉(zhuǎn)變?yōu)槊@生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。二是語文課堂教學(xué)變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的人際交往活動(dòng)。

面對(duì)聾校語文新課堂構(gòu)建，聾校語文教師任重而道遠(yuǎn)。對(duì)它的探索與實(shí)踐應(yīng)使教師認(rèn)識(shí)到：最好的教育就是最大限度的發(fā)展人的內(nèi)在潛能的教育，應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展。因此，每一位老師都應(yīng)該擺脫舊觀念的束縛，接受新理念并把它落實(shí)到自己的教學(xué)中去，以聾生的發(fā)展和健康成長(zhǎng)為己任，以培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新精神為目標(biāo)，潛心研究語文教學(xué)創(chuàng)新，讓每個(gè)聾生都能獲得最基本的語文素養(yǎng)，獲得全面的發(fā)展，就一定能改變聾教育語文教學(xué)的窘境，提高聾校語文教學(xué)的質(zhì)量。