初中語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

燕妮

摘 要：由于學(xué)習(xí)能力和教育經(jīng)歷不同，初中生的語文水平呈現(xiàn)出明顯的差異，導(dǎo)致一些學(xué)困生的出現(xiàn)。而學(xué)困生在學(xué)習(xí)語文的過程中要面臨比其他人更多的阻礙。所以在初中語文教學(xué)中，教師就要積極探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的措施。爭取利用科學(xué)的教學(xué)手段，幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，提升其語文綜合素養(yǎng)，從而真正落實"為了一切學(xué)生"這一重要的教育理念。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化措施

在語文教學(xué)過程中，我們總會遇見語文知識基礎(chǔ)相對薄弱、語文素質(zhì)較差的學(xué)生，這類學(xué)生很難主動學(xué)習(xí)語文，也難以真正掌握語文知識和技能，便是我們所稱的"學(xué)困生"。而新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文教育要面向全體學(xué)生。所以在初中語文教學(xué)中，教師就要認(rèn)真分析學(xué)困生的癥結(jié)所在，據(jù)此探索科學(xué)的教學(xué)策略。以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，建立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信，從而促進其語文能力的提升。

一、閱讀結(jié)合生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

在很多學(xué)困生眼里，語文是枯燥乏味的，這是造成學(xué)生興趣缺失的重要因素。并且，有些教師過于追求課堂進度和學(xué)生的卷面成績，在教學(xué)中一味注重知識的灌輸，教學(xué)形式過于死板嚴(yán)肅，這進一步加重了課堂沉悶的氛圍，消磨了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。而考慮到初中語文教材的閱讀文本基本都與生活息息相關(guān)，并且相比于語文課堂，學(xué)生對生活圖景更富有學(xué)習(xí)和探索的熱情。所以在初中語文閱讀教學(xué)中，教師不妨適當(dāng)結(jié)合生活，比如滲透生活元素、創(chuàng)設(shè)生活情境等等。以凸顯語文的親切有趣，并建立學(xué)生和語文學(xué)科的熟悉感。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)困生將對生活的興趣轉(zhuǎn)移到語文課堂上來，有效調(diào)動其參與學(xué)習(xí)活動的積極性。

例如：在學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》一課時，我先借助多媒體展示幾張小貓的圖片，然后向?qū)W生提問："同學(xué)們在生活中接觸過小貓嗎？你見過的小貓是什么樣子的？"這時課堂氛圍馬上活躍起來，于是我請幾名學(xué)生來描述小貓的特點，或者講述自己和小貓之間的故事。之后我將問題向課文靠攏："本文作者的家中也養(yǎng)過幾只小貓，可作者最終卻永不養(yǎng)貓，這是為什么呢？"在問題的誘導(dǎo)下，學(xué)生便主動開始閱讀課文。因為整個導(dǎo)入過程充滿生活氣息，所以大部分學(xué)困生愿意投入到交流和討論中，進而主動學(xué)習(xí)課文。所以說讓初中語文教學(xué)走近生活，是活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動力的可行之法。

二、創(chuàng)造參與機會，體驗學(xué)習(xí)樂趣

由于對語文不感興趣，或者因為與別人存在較大差距而產(chǎn)生自卑感，導(dǎo)致大部分學(xué)困生在語文課堂中缺乏積極性和主動性，很少參與語文活動。而這進一步導(dǎo)致學(xué)生與語文漸行漸遠，語文能力逐漸退化。所以針對這種情況，在初中語文教學(xué)中，教師就要多給學(xué)困生創(chuàng)造參與機會，比如：課堂教學(xué)中選擇合適的問題提問學(xué)困生，或者組織學(xué)生合作探究。以鼓勵學(xué)困生大膽表達自己的想法，并積極和老師、同學(xué)進行互動。這一方面可以讓學(xué)困生體會到老師的關(guān)心和關(guān)注，從而認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中;另一方面可以讓學(xué)困生在參與過程中感受到語文本身的魅力，體驗學(xué)習(xí)樂趣，從而激發(fā)并保護其學(xué)習(xí)語文的熱情。

例如：在學(xué)習(xí)《愚公移山》一課時，我便組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以給學(xué)困生更多參與學(xué)習(xí)的機會。首先我讓學(xué)生分好小組，然后提問道："《愚公移山》是我們耳熟能詳?shù)囊粍t寓言故事，誰能把這個故事講一講呢？"接著我請幾名文言基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講故事。之后我將課文分段，讓各組學(xué)生結(jié)合注釋和工具書進行翻譯。而在此過程中，我會認(rèn)真巡視，鼓勵學(xué)困生主動承擔(dān)小組任務(wù)，并加強個別輔導(dǎo)。最后在小組展示環(huán)節(jié)，我會選擇簡單的或者具有一定開放性的問題讓學(xué)困生作答。通過這種方式，可以讓學(xué)困生逐步融入到語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，進而發(fā)現(xiàn)語文的魅力，有效提升其語文知識水平。

三、發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點，培養(yǎng)語文自信

每一位學(xué)生都希望自己成績優(yōu)異，但是對于學(xué)困生而言，由于基礎(chǔ)較差，以及沒有掌握合適的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其在追求進步的過程中很可能失去自信，從而消耗了學(xué)習(xí)熱情。所以要想轉(zhuǎn)變學(xué)困生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師不能一味凸顯語文的重要性，而是要幫助學(xué)生重拾信心，保護其學(xué)習(xí)動力。為此，在初中語文教學(xué)中，教師就要注意發(fā)掘?qū)W困生在語文方面的優(yōu)點，使其相信自己具備學(xué)好語文的天賦和能力。以促使學(xué)困生在發(fā)展優(yōu)點的同時彌補自身不足，并逐漸提升自信，逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生。

例如：在日常語文教學(xué)中，我會從朗誦水平、口語表達能力、寫作能力、想象能力、字跡等多方面來考量學(xué)困生，發(fā)掘?qū)W生某方面的優(yōu)點并加以鼓勵。比如在古詩詞教學(xué)中，我便組織學(xué)生朗誦詩歌，并選出朗誦能力較好的學(xué)困生為大家示范。而在作文批改中，我則標(biāo)記出學(xué)生作文中想象新奇或者富有哲理的句子，并提出表揚;或者贊揚某位學(xué)生的字跡，并鼓勵學(xué)生在保持字跡美觀的同時優(yōu)化作文內(nèi)容。通過這種方式，可以讓學(xué)困生找到自己的閃光點，并逐漸培養(yǎng)其語文自信。從而激發(fā)學(xué)困生自我提升的動力，促進其語文綜合素養(yǎng)的提升。

總之，作為初中語文教師，不能放棄每一個學(xué)生，對于學(xué)困生，要予以更多的關(guān)注和關(guān)心。爭取利用有效的教學(xué)措施，幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，從而真正使教育面向一切學(xué)生。

參考文獻：

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