中學生班級自主管理探究

張燕

摘 要：班級自主管理在教育改革背景下，走進了教師們的視野。有效的班級自主管理，不僅可以展現學生的自主性，還可以提升班級管理質量?；谧灾鞴芾韮群?，我在中學班級管理活動開展中，從提升學生的自主管理能力、引導班級管理專業化發展等方面入手，實施班級的自主管理。

關鍵詞：中學生;班級管理;自主管理;管理對策

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，成功的教育應當是自我的教育。就班級管理活動而言，教師不應該約束學生，而應該給予學生自主權，由學生自我約束、自我管理，以此才能使學生在其主觀能動性的充分發揮下，積極參與班級管理活動，提升班級管理質量。基于此，我在中學生班級管理活動開展中，利用以下方式引導學生自主管理。

一、提升中學生班級自主管理能力，變"師管"為"生管"

學生作為班級管理活動的參與主體，其自主參與意識、自主管理能力，在一定程度上決定了班級自主管理質量。因此，我在實施自主管理活動的時候，從學生的自主管理能力入手，對其進行這樣的培養。首先，我為學生設定了明確的自主管理目標。因為管理目標是學生踐行管理行為的引導，倘若沒有明確的管理目標做引導，學生將會做出與班級管理要求相違背的行為，限制其自主管理能力的提升。一般情況下，我會和學生一起，結合本班的發展實際情況，和學生自身的發展實際情況，先設定總的管理目標，接著分階段設計分目標，以此使學生在有序的目標引導下，踐行良好行為，積極參與班級管理活動。如，我們將校規、班規作為總的管理目標，以其中的要求，為分目標。在設定了自主管理目標之后，我們還定期組織主題班會，對學生完成管理目標情況進行審視，從中發現問題，以此在查漏補缺中，使學生意識到自我管理存在的不足，進而揚長補短，逐步地提升自我管理能力。在這樣的設定目標、檢驗目標的過程中，學生不僅可以在目標踐行中潛移默化地獲得自主管理能力的發展，還可以積累豐富的自我管理經驗，進而為其在班級管理活動參與中真正地發揮自身的自主性，實現"師管"向"生管"的轉變打下堅實的基礎。

二、促進班級管理專業化發展，使學生爭做班級主人

既然我們在中學班級管理活動開展中要實現學生的自主管理，這就需要我們將學生擺在主人翁的地位，同時引導學生樹立主人翁意識，以此使其在自主性的發揮下，將班級管理作為自己的責任，進而有效地約束自我，踐行良好的管理行為。為了實現這一點，我在班級管理活動開展中，根據班級制度中所涉及到的種種行為，為學生設定了不同的任務，并將這些任務落實到不同學生的身上，以此使其在"人人有事做，事事有人做，爭做班級的小主人"這一過程中，有效地參與班級管理活動。具體來說，我在班級自主管理活動開展中，靈活地運用了"責任人"該模式。在該模式應用中，我對班級中大大小小的事務制定了專人負責制度，并選定了"責任人"，全班人人參與，引導其負責班級圖書漂流角的圖書管理、班級門窗的開關、班級點燈的開關、班級清掃工具的擺放等。在負責人承擔職責的過程中，其會嚴格按照規定辦事，將班級里的事事物物從小入手，做精、做好，以此提升班級管理質量。需要注意一點，負責人的選定不是一成不變的，根據學生的發展情況，我會進行調整，最大限度地保證每一個學生都能參與其中。

三、構建特色的班級文化，驅使學生積極參與管理

班級文化盡管是抽象的的，但它卻是實實在在存在的，且對班級有效管理的實現起著至關重要的作用。班級文化一般包括顯性文化和隱性文化。就顯性文化來說，其包括教室環境、師生的儀容儀表等。為了發揮顯性班級文化的作用，我聯合學生對我們的教室進行裝扮。如墻壁上，張貼我們班的口號、名人名言等，以此為學生創設一個積極的學習環境，同時使其對我們的班級產生歸屬感，樂于參與班級管理活動。就隱性文化來說，其一般指向班級精神文化。所謂的班級精神文化是指全體學生或者大多數成員所共同支持或踐行的價值觀念等思想意識形態上的東西，其可以提升班級的凝聚力。在班級管理活動開展中，為了發揮班級隱性文化的作用，我和學生就本班的課堂紀律、考風考紀等進行分析，從中把握其精神內核，設定班級精神，如"同心協力，積極進取"，以此激勵學生奮發向上。

在班級文化建設的過程中，我積極組織極具特色的班級活動，如"我是班級的小主人"、"我參與 我成長"等，使學生在親身體驗中踐行班級文化，積累自主管理經驗，提升自主管理能力。

總之，在中學生班級管理活動開展中，我們要立足學生的主體性，變"師管"為"生管"，引導學生爭做班級主人，使其在主觀能動性的發揮下，對班級實施自主管理，以此在自主踐行良好的管理行為和道德行為的過程中，提升自身的道德品質，驅動班級有效發展，提高班級管理質量。

參考文獻：

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[2]李樂釵.春天花未開，我們已經在路上--班級自主管理體系之我見[J].學周刊，2017（22）：176-177.