巧設研學問題，讓課堂教學更高效

李錦軒

“研學后教”課堂有三大關鍵要素：有研學案，有學科和課型特征，有小組合作學習。研學案的核心則是研學問題的設計。研學問題設計得好，學生思維得到訓練，學習能力得到提升，課堂教學效果自然就高。如何巧設研學問題，讓課堂教學更有高效？結合平時課堂教學的實踐，筆者從四方面闡述自己的觀點。

“研學后教”課堂有三大關鍵要素：有研學案，有學科和課型特征，有小組合作學習。研學案的核心則是研學問題的設計，研學問題是研學案必不可少的要素。

研學問題是什么呢？它不是是非對錯的問題，也不是書上可以找到現成答案的問題，它是為了引導學生深入理解知識，掌握知識規律而設計的為什么、是什么、怎么樣的問題。研學問題重在引導學生“學什么”“怎么學”，是“學得怎樣”的一個關鍵。可以說，研學問題是貫穿研學課堂教學的線索。

如何巧設研學問題，讓課堂教學更高效呢？結合平時課堂教學的實踐，筆者選取了幾個課例，從以下四方面談談自己的一些觀點。

一、緊扣文章的重點詞句，突破課文教學的重難點

設計一篇課文的研學問題，不在于其問題的數量，而在于其質量。有些課文含義深刻的句子明顯，細節描寫突出，設計研學問題時，我們就可抓住文章的重點句子，讓學生通過讀、想、議、說去理解課文內容，明確文章表達的思想。

例如，在四年級的《觀潮》一課中，課文開頭的第一個自然段以“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”這一中心句統領全文，我們就可以抓住這個關鍵句設計研學問題：“什么是奇觀？為什么說錢塘江大潮被稱為天下奇觀？”在接下來的學習中，學生根據潮來前、潮來時、潮頭過后，作者所看到的畫面去思考、去分析、去回答，“邊讀邊想象畫面，聯系上下文體會詞句的含義”，這篇課文教學的重難點很容易便能突破了。

又如五年級的課文《地震中的父與子》，我們同樣可抓住文章的中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，去設計研學問題：“這是一對怎樣的父與子？從哪里體現出來？”設計的問題扣緊課文內容，讓學生從內容去體會思想、體會含義深刻的句子，“感受偉大的父愛，感受兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在”，這個重難點自然也就突破了。

像這樣的例子還有很多，如四年級的課文《長城》《鳥的天堂》，五年的課文《梅花魂》，六年級的課文《跨越百年的美麗》等，我們可以抓住文章的重點句子去設計研學問題，學生探索欲望強，課文內容易理解，文章的中心思想體會深，課堂教學效果就顯然易見了。

二、結合文本的中心思想，設置有一定的梯度與層次

研學問題層次清楚、針對性強，能調動全體學生的參與意識，學生定學而趣濃，思維的發展必得實現。所以設計研學問題，我們可以結合文本的中心思想，設置一定的梯度，讓學生有層次地進行思維的訓練。下面以六年級《這片土地是神圣的》為例做說明。

感受印第安人對土地的熱愛與眷戀，體會人類與自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園是文章的中心。教學中，我設計了以下三個研學問題

【研學問題1】文章哪些地方體現了這片土地是神圣的？畫出相關語句，多讀幾遍，組內交流自己的朗讀體會。

【研學問題2】當西雅圖帶著族人們即將遠離這片熱愛的土地，他對白人們最殷切的希望是什么呢？西雅圖最強烈的心聲是什么？

【研學問題3】我們為什么要獻出全部的力量和情感來保護大地？畫出讓你感受最深的語句，寫上批注。

三個問題的逐次呈現，通過讀、思、議的學習，學生能準確把握課文的主要內容，感悟印第安人酋長西雅圖發表演說的用意及其對人類賴以生存的土地的熱愛和敬畏之情。通過聯系生活實際的交流，訓練了學生的聽、說能力的同時，學生更明白到水資源的重要性、空氣對人類的影響、動物與人類的關系，體會這片土地是神圣的，從而懂得要像對兄弟那樣善待河水、善待空氣、善待動物。要用全部的力量和情感來保護大地。通過拓展的探究，明確保護環境、愛護家園的重要性以及熱愛大自然、保護大自然的必要性。這便是三個研學問題的價值所在。

此外，在研學中，學生深入體會課文的歷史意義和現實意義，受到了情感的熏陶。在實踐中拓寬了學生的視野，發展了學生的智慧，有效地提高了學生的閱讀能力。這樣的課堂效果，是我們最為期盼的。

三、拓寬學生思路，設計形式靈活豐富

學生是課堂學習的主體，教師起主導作用。讓學生真正成為課堂主體，有利于讓學生充分、主動、積極地展示思維，所以研學問題的設計，除了設計方法上的預設生成、課堂生成外，內容形式上我們還可采用靈活多樣的方式，把問題的設計與學生的學習興趣、參與度結合起來，拓寬學生的思路，發揮其創造潛能。

如六年級《凡卡》的教學中，我給學生設置了這樣一個研學問題：凡卡的學徒生活是怎樣的？爺爺能獲知嗎？為什么？

接下來，孩子們在組內進行了熱烈的討論與交流，大家都表達著自己心中豐富的所感所想。對凡卡挨打、挨餓、挨冷、吃不飽、睡不好、連狗都不如的學徒生活回答得有理有據，對爺爺為何不能獲知凡卡痛苦的學徒生活也是各抒己見。孩子們的學習積極性都被充分調動起來了。

像這樣能考慮到學生因素的研學問題，學生參與度高，每一個學生的思維都得到訓練的同時，學生的口頭表達能力也得到了提高，更調動起每個學生在課堂參與學習的積極性，課堂教學效果絕對是高效的。

四、與文本充分對話? 體現學科性和探究性

亞里士多德有句名言：“思維從疑問和驚奇開始。”課堂上，通過研學問題的設疑、學生自主的釋疑，必將有效激活學生的思維，從而提高學生發現問題、解決問題的能力。所以，設計研學問題，我們要注意讓學生與文本進行充分的對話，要體現學科性和探究性。

例如五年級的《新型玻璃》這篇說明文，根據文本的內容，我設置了這樣的研學問題：

課文介紹了哪幾種新型玻璃？它們各有什么特點和作用？作者在介紹時運用了哪些說明方法？

又如六年級的《北京的春節》，內容豐富，從臘月初旬一直介紹到正月十五的元宵節，把北京人過春節的習俗有詳有略地做介紹，我設計了這樣的研學問題：

按照老規矩，北京人過春節有什么風俗習慣？作者詳細介紹了哪些內容？

這樣的研學問題，學生要有所體會，必須細讀課文、品讀文中相關的詞句、理解課文的內容，并通過聯系上下文、聯系生活的實際才能有所體會。它既有語文的學科性，又有一定的探究性，更提高了學生的分析、概括與歸納能力。

讓問題成為中心，使過程走向成功。在研學問題的設計中，我們還要注意領會《語文課程標準》的要求。《語文課程標準》既有語文教學的總目標，又有各年段的教學目標，為我們的語文教學指明了方向，是我們設計研學問題的總目標。此外，《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》對每個年級、每個學期的語文基礎、閱讀、習作、專項評價都有具體詳細的要求和標準，是我們設計研學問題一個很好的參考。再者，每個單元的單元導讀都清晰地提出了訓練的重點，并提出了具體的學習方法，所以圍繞單元教學訓練要求，緊扣課文教學目標也是設計研學問題的一個關鍵。

綜上所述，研學后教，重在思維過程。巧設研學問題，學生思維得到訓練，學習能力得到提升，課堂教學更為高效。