新課程背景下 數學教學生活化研究

潘廣芹

隨著新課程改革的實施，對于小學數學科目而言，數學教學生活化顯得尤為重要，將小學數學教學與生活有機相連，是提升小學生數學運用能力的極佳途徑。為此，本文主要就新課程背景下小學生數學教學生活化進行分析和研究。

陶行知的“生活即教育，教育即生活”旨在提出教育要生活化，在生活中實施教育，讓生活化無時無刻不滲透教育，強調從學生的親身經驗出發，最終回歸到教學，讓教學在生活化情景下變得生動有效。在小學數學教育中，教師應該本著數學源于生活又應用于生活的原則，將數學應用于現實生活中，引導學生有價值地學習，實現學生解決數學問題的實際能力。數學生活化教學方式能夠讓學生體會到數學無時無刻不在身邊，注重數學，感受到數學帶來的無窮樂趣。但是當下小學數學教學在生活化方式運用方面并不是很理想，致使很多小學生在小學階段產生偏科現象。這就要求教師能夠注重數學教學的生活化方式運用，在數學教學中瞄準與生活經驗的最佳聯系點，讓學生體驗到數學與生活的密切關系，進而提升小學生的數學學習成績。

一、樹立積極的教學生活化理念

教學生活化首先要求教師本人能夠樹立生活化教育觀念，這就要求教師樹立積極的教學生活化理念，在教育教學中能夠滲透開放式、發展式以及互動式的教學觀，不再尊崇以往傳統的教與學的教學方式。樹立積極的教學生活化理念要求教師在平時教學過程中能夠善于創設既定的生活化空間，能夠根據學生已有的生活經驗水平，指引學生在生活實際中發現數學現象和數學規律，在生活化經驗的引導下，學生能夠逐步形成這種固定式，在今后的數學學習中也會自然產生思維空間，聯想能力得到了有效的提升。可見教師在數學學習中必須從自身做起，積極樹立教學生活化理念，從而作用于學生，讓學生在生活化體驗中有效學習數學知識。比如在數學教學中，教師能夠將自身和學生設為教學的主體，共同融入所創設的生活情境空間中，由此積極互動，發揮既定的教學語言空間。同時，教師還應該注重自身的人文素質和綜合素質，能夠以自身良好的榜樣力量感化學生，讓小學生在潛移默化中深受影響。

二、利用靈活的生活化情景教學

在數學教學中，教材是教師和學生的隨身課本，但是這并不意味著教師必須“照本宣講”，這樣就失去了教學的真正意義。本著生活化情景教學就要擺脫這種傳統的書本教學模式，按照學生的經驗體會，從學生的實際情況出發，將生活化素材融入學生的學習中去，使得學生對于數學內容能有更加深刻的體會。很多小學生在學習負數的時候，由于初次接觸負數，對其自然不明白，如果學得困難時就會有種想要放棄的感覺。這個時候教師應該積極導入生活化情景，可以與小學生息息相關的身邊事例有效結合，例如明明和媽媽去逛超市，媽媽帶的錢不夠，還差十元錢，這個時候恰巧碰見了鄰居王阿姨，媽媽向王阿姨借了十元錢，媽媽欠王阿姨的十元錢就是負數。這樣，教師將數學知識與學生的實際生活相互結合，有效將抽象的知識轉化為直接簡單的生活常識，更利于學生理解，有也利于培養學生的邏輯思維能力。

三、領略生活中數學現象體驗生活

小學數學課程學習中，很多數學現象都是與生活實際緊密相連的，教師可以根據學生常見的生活現象進行一定的改編，由此學生能夠對數學知識有深刻的認知，這也是數學學習的重要階段。例如在學習數學東西南北方向的時候，很多小學生對于方向知識不能夠較好地理解，甚至會顛倒東西南北，很容易產生厭倦學習的現象。這個時候教師就可以帶領小學生領略生活中的方向知識，讓小學生在實際生活情境中感悟方向，認知方向。在實際生活中進行感悟，比起單純的課堂知識傳授較為直接，學生理解起來也更加容易。生活中的數學現象非常多，教師要善于引導小學生領略生活中的各種數學現象，將邏輯抽象的數學知識向有效的生活化教學方式轉化，讓學生在數學面前不再愁眉苦臉，愛上數學學習，從而進一步提升自身的數學學習能力。

四、指引學生自主發現生活化的數學現象

教師要充分尊重學生的主體地位，在數學教學的生活化方式傳授過程中，注重將生活化教學理念慢慢融入學生的大腦思維空間，使得學生能夠自主體驗生活中的生活化現象。學生自主理解過程是學生自主思考的過程，更有利于學生深刻記憶，理解數學的各種生活價值意義。同時，學生在自主理解過程中也提升了學生的思維意識，使得學生更加透徹地理解了數學現象，為數學學習奠定有效的基礎空間。比如學校每年都會統計學生的身高、體重做校服，教師可以放手讓學生自主測量，在給學生演示一次后，讓學生與學生之間測量，這樣每個學生都能夠親自體驗測量的過程。學生通過自主測量、自主學習，記憶過程更加明顯，對于身高有了理解和認知，生活化數學水平得到提升。整個數學體驗過程中，教師積極引導學生發現數學現象、探究數學知識、啟發學生的思維能力，形成學生對于數學的獨特情感，進而促進學生的自主發展，被動式的教學方式轉化為主動式學習，學習思維能力有了極大提升。

綜上所述，教學生活化是一種積極高效的教育教學方式，同時也符合小學生的年齡特征。教師要善于創設積極高效的生活化情境空間，讓學生在生活體驗中學習，有效加深學生的數學理解能力，以達到提升小學生數學學習水平的目的。