課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)與有效運(yùn)用

劉珈宇

語文課堂提問是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和形式，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)有針對(duì)性和啟發(fā)的教學(xué)提問，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)的重要形式，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的質(zhì)量和提問的時(shí)機(jī)，直接決定課堂教學(xué)的效果。有藝術(shù)、有價(jià)值的教學(xué)提問，可以引發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)生的探究興趣。但從教學(xué)實(shí)踐來看，小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問，還存在許多亟待解決的問題。

一、小學(xué)語文課堂提問存在的問題

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)的重要形式和內(nèi)容，在語文教學(xué)中及時(shí)的提問可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的存在問題，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)過的知識(shí)。從教學(xué)實(shí)踐來看，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)提問流于形式，提問的問題簡(jiǎn)單，沒有啟發(fā)性，學(xué)生沒有思考的余地和價(jià)值，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

一是提問的問題沒有思考價(jià)值，例如對(duì)不對(duì)啊、好不好啊、能不能等，學(xué)生回答得干脆，可根本不動(dòng)腦筋，也不需要思考，這類的問題由于不需要學(xué)生的思考，也沒有思考價(jià)值，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)老師的提問根本不去思考，也沒有教學(xué)價(jià)值。

二是提問的問題過多，沒有中心，也沒有很好地聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。有的老師的提問根本不聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，提問的隨意性很大，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不去看書本，也不用去學(xué)習(xí)課文，在一節(jié)課中，有的教師提出的問題多達(dá)十幾個(gè)，問題沒有思考價(jià)值和探究意義。

三是提問的問題沒有圍繞教學(xué)重點(diǎn)。提問是為教學(xué)服務(wù)的，是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文而提高學(xué)習(xí)效果。課堂中，有些老師的課堂提問缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，提問的隨意性很大，沒有圍繞教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)提問，這時(shí)候?qū)W生隨著問題回答了一大堆，卻怎么也回答不到老師需要的那個(gè)方向，老師很是著急，學(xué)生也是云里霧里，不知老師什么用意。這類提問沒有任何的教學(xué)價(jià)值。

教學(xué)提問是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，幫助學(xué)生理解課文和學(xué)習(xí)課文“以問題為先導(dǎo)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益”，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。所以，在教學(xué)提問的設(shè)計(jì)中，要根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的問題。

二、小學(xué)語文教學(xué)核心問題的設(shè)計(jì)

語文教學(xué)中并不是提問越多越好，提問要圍繞教學(xué)的核心問題去設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的教學(xué)提問。要圍繞“什么是教學(xué)的核心問題”去設(shè)計(jì)教學(xué)提問，提問的問題，一是要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)去設(shè)計(jì)為教學(xué)服務(wù)的問題，二是設(shè)計(jì)的問題要具有思考性和啟發(fā)性，要有思考價(jià)值，不要老是問學(xué)生“對(duì)不對(duì)啊，好不好”這類沒有思考價(jià)值的問題，要圍繞教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)核心問題。提問的核心問題，是指圍繞教學(xué)重點(diǎn)問題設(shè)計(jì)的具有思考性的問題。這些核心問題一般能引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和引發(fā)思考、討論、理解、品位、探究、改編、欣賞的重要提問或問題，設(shè)置教學(xué)提問的核心問題對(duì)語文課堂教學(xué)有著“星星之火，可以燎原”的作用。

一是設(shè)計(jì)具有鮮明指向性的教學(xué)問題

具有指向性的教學(xué)提問，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)去思考重點(diǎn)教學(xué)問題，從教學(xué)內(nèi)容來看，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題，一般就是教學(xué)中的核心問題，設(shè)計(jì)的核心問題也具有明確的指向性。具有指向性的教學(xué)問題一般也就是教學(xué)的核心問題，也就成為教學(xué)的核心目標(biāo)。例如，語文教學(xué)目標(biāo)很多，有字詞目標(biāo)，有內(nèi)容理解目標(biāo)，有情感目標(biāo)，更有許多圍繞教學(xué)主題需要學(xué)生掌握的教學(xué)目標(biāo)，但一定要圍繞教學(xué)重點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)提問，可以讓學(xué)生更好地理解教學(xué)重點(diǎn)。

例如在《夾竹桃》一文的教學(xué)中，有單獨(dú)成段的總結(jié)句：“這樣的韌性，又能這樣地引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！边@就是中心句。中心句高度地概括了全文的主要內(nèi)容，也揭示了文章的層次和思路。教學(xué)中可以根據(jù)夾竹桃的韌性是指什么，作者為什么愛上了夾竹桃，課文中那些地方能夠表現(xiàn)夾竹桃的韌性，通過提問引導(dǎo)學(xué)生很好地學(xué)習(xí)課文和理解課文。

二是設(shè)計(jì)的提問應(yīng)該具有整合性

小學(xué)語文教師提問的問題應(yīng)該具有一定的整合性，涉及的問題要有整合性，不要孤立地設(shè)計(jì)“對(duì)不對(duì)、好不好”的沒有相關(guān)性的問題，更不要設(shè)計(jì)沒有思考價(jià)值的問題，導(dǎo)致學(xué)生上課不用思考，下課不用復(fù)習(xí)就去回答的問題，對(duì)教學(xué)是沒有作用的。提問的問題具有整合性，可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地思考問題和解決問題。教學(xué)中提問的設(shè)計(jì)要與教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)有關(guān)，又與學(xué)生的興趣點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)密不可分，它的設(shè)計(jì)必須基于學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展水平和興趣，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三是教學(xué)提問要具有開放性和堅(jiān)持有效性

教學(xué)提問要具有思考價(jià)值，那問題就要具有開發(fā)性，不能局限于課本。設(shè)計(jì)開放性的問題，學(xué)生就可以更好地思考，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去思考和探究。對(duì)開放性問題的思考，學(xué)生才會(huì)有更多的空間通過憑借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來設(shè)計(jì)自己的解決路徑。那么，能夠有一個(gè)寬松的環(huán)境，學(xué)生才能夠自由地展開思考，自覺地進(jìn)行反思，積極地尋求突破。

語文課堂提問的設(shè)計(jì)的有效性是課堂提問設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以課文核心問題為著眼點(diǎn)去設(shè)計(jì)提問、展開教學(xué)，能夠綱舉目張。如教《學(xué)會(huì)合作》一課時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生找出題眼“合作”，然后循此思考提出問題可以圍繞學(xué)習(xí)的合作形式、內(nèi)容和合作的作用去設(shè)計(jì)提問的問題。什么是合作，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中什么樣的學(xué)習(xí)才能算是合作，通過提問就可以讓學(xué)生知道合作是兩個(gè)人以上相互配合的學(xué)習(xí)形式。