挖掘科學課 與語文知識間的聯系

閻冰杰

《中國學生發展核心素養》其中六大核心素養有人文素養和科學精神，小學科學教育承擔著培養小學生核心素養的重任。《科學課程標準》中明確提出，科學是一門綜合性很強的課程，科學教學要注意和不同學科領域知識、技能的融通與連接。在科學教學中有意識地增加詩詞的賞鑒，可以深入培養學生的人文素養，豐富科學課堂的內涵，更好地培養學生的核心素養。

我國新時代的發展需要綜合性的人才，《中國學生發展核心素養》明確指出，以培養“全面發展的人”為核心，小學教育就是要培養人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。《科學課程標準》明確指出，小學科學是一門綜合性課程，強調科學學科與并行開設的課程相互滲透，促進學生全面發展，所以小學科學教育不僅僅是培養學生的科學精神，更承擔著培養小學生核心素養的重任。

在科學教學中有意識地增加詩詞的賞鑒，首先有助于深入挖掘科學課堂與語文知識之間的潛在聯系，在科學課堂出示蘊含著科學現象的詩詞，可以讓學生更好地理解詩人創作的意境，同時也使理性的科學更好地走進學生心中，有助于培養學生正確的科學態度，最后落腳到人文素養和科學精神的培養上，豐富科學課堂的內涵，從而更好地培養學生的核心素養。

一、充分利用詩詞設計科學課程的導入環節

科學課堂的導入環節目的在于，使課堂一開始就抓住小學生課堂學習的興趣，使小學科學課堂一開始就更加生動。這里可以采用膾炙人口的詩詞引發學生對科學與詩詞之間聯系的思考，讓學生感受到詩人也是認真地觀察生活、觀察自然，才能寫出千古傳誦的詩篇的，讓學生更有興趣研究科學，更有動力去探究科學道理。

比如《彎彎的月亮》一課，可以在一開始和學生一起朗誦蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》這首圍繞中秋明月展開想象和思考的詩詞名篇，朗誦后，教師摘取出與本節課聯系最密切的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”一句，提問：月亮的圓缺描述的是什么？現實生活中是怎樣的呢？從而引發學生思考：明明我們都研究過月球是一個球體，圍繞地球轉動，為什么有圓缺的變化？讓學生直接進入《彎彎的月亮》一課的學習實踐中。

二、充分利用詩詞設計科學課程的探究環節

導入環節后是探究環節，本環節是將孩子們眼中忽略或者是疑惑的科學現象轉變為學生感興趣的科學探究過程。與詩詞恰當結合、巧妙聯系的科學探究過程會使學生進一步明確科學探究過程的目的，把握好科學探究的方向，這樣學生在進行探究時有了更加明確的目標，從而達到提高學生科學探究能力的目的。

比如以“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”這首詩的場景來設計“靜止與運動”探究活動，準備相當于青山和小船的折紙和詩人李白的人偶，讓學生描述青山、小船和詩人李白的相對關系，把靜止與運動地從不同的參照物出發，描述不同物體的靜止和運動，把比較抽象的內容具體化，更有利于學生理解。再比如利用“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星”這首詩來和學生一起探究夏季星空，認識到在夏季相對涼爽的夜晚可以來觀賞星空。

三、充分利用詩詞設計科學課程的交流環節

經過探究活動后，通過學生與學生之間的交流和學生與教師的交流來得出正確的探究成果，從而鞏固課堂的成果，完善課堂教學過程。這里師生交流時，恰當地引用詩詞，學生會發現原來熟悉的詩詞還有更多的蘊意在里面，讓學生學會多角度觀察事物。

比如《彎彎的月亮》一課，就可以在一起研究月相時出示詩詞引出月相：“月落烏啼霜滿天，江風漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”指示初七、初八上半夜西部天空的上弦月;“去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后”指示十五、十六通宵可見的滿月;“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”指示二十五、二十六清晨前東方天空下的蛾眉月（殘月）。從而使學生對月相和關于月的這幾首詩詞有了更深理解。

四、充分利用詩詞設計科學課程的學以致用環節

在學生經過探究和交流后，建構了自己的知識樹，接下來就是擴寬學生們的視野，讓學生對掌握知識加以應用。在這時，加入詩詞，豐富教學內容，讓學生的學習不再局限于某一方面的知識，有助于進一步培養學生人文素養和科學精神，豐富科學課堂的內涵。

比如在《地表的變化》一課，最后加入詩詞：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”讓學生發現原來詩人把風蝕融入了邊塞場景中，把漫長時間描述出不一樣的韻味，從而更深地表明邊塞將士誓死殺敵的氣概，學生的人文素養伴隨著科學精神一起提高。

總之，詩與科學，注意整合就會升華整個科學課堂。相信在平時的科學教學中有意識地加入對應的詩詞拓展教學，可以有效擴展學生的學習探究范圍，從而能夠更加深入培養學生的人文素養和科學精神，培養出更多具備高素質的現代化人才。