農村英語教學中有效轉化學困生的策略探究

劉華

摘 要：關注每一個學生的個體發展是新課程課堂教學的核心理念。學困生就是在學科學習過程中感到困難、學習費勁的學生。農村地區初中英語教學中學困生現象尤為突出。因此，農村初中英語教學要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立學習的自信心。本文針對農村初中英語學困生的轉化策略進行探究。

關鍵詞：農村;英語學困生;轉化;策略

學困生問題是新課改凸顯的教育問題之一。初中英語學困生是指在初中階段英語學習的過程中存在困難、不能達到新課標要求的學生。農村初中英語學困生專門指那些智力處于正常范圍，其他學科成績不是太差的初中學生。英語學困生已經成為阻礙教學效率提高的重要因素，轉化英語學困生已成為每位初中英語教師必須高度重視的問題，本文結合自己的課堂教學實踐探討初中英語學困生轉化的策略。

一、豐富課堂教學，激發學習興趣

興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，濃厚的興趣和強烈的求知欲望是學生獲得成功的關鍵因素。要想使學困生從要我學變成我要學，教師必須培養學生的興趣。培養與發展學生的興趣也要在學習實踐中進行，只有通過實踐，讓學生體會語言本身的交際功能，才能真正激發學生學習英語的興趣。所以我們在教學中要盡力創設條件，創設情境，讓學生大膽運用語言。如讓學生觀看英語版電影，表演英語課文劇，把學生帶到室外去，創造真實的"購物（shopping）、""問路（asking the way）"、等語境，讓學生自由談論，舉行各種party等等。學生通過各種場合中運用英語，不斷積累運用英語的經驗，掌握一些語言運用技巧，這樣越會運用就越有興趣。學習興趣是持久學習的原動力。教師要努力做到精心備課，為學生設計各種有趣的學習任務;把游戲、簡筆畫帶入課堂，吸引學生的注意力;教唱一些通俗動聽的英語歌曲;讓學生猜英語單詞、謎語，朗誦英語小詩;多使用直觀教具，多利用真實情景;多用英進行真實語境的交流;充分利用多媒體課件，豐富課堂教學。

二、優化閱讀教學，培養良好的英語學習習慣

1、教師可以采取措施培養學生的英語閱讀習慣。在初始階段，學困生由于英語基礎差，勢必缺乏英語閱讀的積極性。此時，教師可以通過每天布置適量的英語閱讀作業強制英語學困生進行課外閱讀，而且及時對他們的閱讀情況進行檢查。檢查時要注意不要對英語學困生過于苛刻，只要有一點進步就給予表揚。還有在檢查的方法上，要盡量多樣化且具趣味性。不要單純地做閱讀理解選擇題，可以采用比賽的形式讓學困生猜測閱讀材料中好詞好句的意思，也可以采用活動的方式組織學困生講故事比賽，為學困生營造濃厚的英語學習氛圍，養成較好的英語閱讀習慣。

2、通過小組合作閱讀方式讓英語學困生擺脫惰性。當學困生的閱讀情況與全組成員的集體利益掛上鉤后，其他成員定會關注學困生的學習行為。比如教師可以安排以小組為單位，讓他們看英語卡通故事，看完后讓組里的每一位成員都扮演故事中的某一個的角色，然后在全班組織一次英語卡通故事表演賽。

3、讓學困生養成勤摘課外閱讀筆記的習慣。大多數學生也都懂得課堂筆記的重要性，但是很少有學生在課外閱讀中做筆記，其實課外閱讀筆記也同等重要。對于初中英語學困生，教師可以指導他們摘錄如what's more、not only…but also等之類的連接詞、關鍵詞，也可以將英語閱讀材料中的好詞好句摘錄下來，有助于日后寫作的需要。

三、優化學困生學習策略，提升學習能力和知識水平

班級中之所以有很多英語學困生的出現，最根本的原因之一就在于缺乏對學生學習策略的指導。在詞匯學習中，絕大多數的學困生都是逐個字母死記硬背。這種方法費時費力，還非常容易遺忘，造成大量學生單詞識記不過關。日積月累，成了英語學習不可逾越的障礙。因此，在詞匯的教學上，筆者通過phonics與音標教學相結合，解決學生的讀音問題，并且教會學生根據拼讀規則和構詞法等方式來記憶和背誦單詞。在聽力的訓練中，筆者指導學困生在做聽力練習時，不是單純地聽，而是同時要拿筆記，記住所聽到的重要信息，如時間、地點、數字等。并有效地運用縮寫、符號等形式減少記錄的負擔，聽的過程中不要強迫自己聽清每一個詞，盡可能重點記錄所聽到的關鍵信息。同時要根據每小題的題干選項進行預測涉及內容，結合過程中所聽到的信息，根據說話者的語氣和語調等等來做出綜合的判斷。在口語和寫作的學習策略方面，筆者指導學生由淺入深，引導敢于開口、敢于動筆起步，而且主要以表揚激勵為主，鼓勵他們大膽地說、大膽地寫。結合口語與寫作兩方面，筆者經常通過訓練他們的一句多譯來鞏固不同句型的表達。也常常提供幾個關鍵詞，讓每個小組一人一句運用所給的關鍵詞即興的進行口頭幽默小故事的串編。并將過程中出現的病句提煉出來，共同探討修改。

四、采用分層次教學，培養學困生的自信心

農村初中英語教師在教學時要因材施教，使學困生在每堂課的學習上都有收獲，不斷消除自卑心理。在課堂教學中教師必須制定出不同的要求。根據英語能力將全班學生相對分三個層次，既A、B、C三個組。A組為英語學習能力優等生組，B組為中等生組，C組為學困生組，經過一段時間的學習、測試，替換組別。對C組的學生只要求他們掌握最基本的內容，如會詞匯拼寫，會話能念下來。對學困生要寬容有耐心，讓他們看到可以企及的目標，努力爭取進步。學生之間的競爭會刺激學困生做出更大的努力。

英語學困生的轉化是一項漫長而艱巨的工作，教師需要長期不懈地堅持，一切為學困生著想，為學困生的一切著想，用愛心去溫暖他們的心，喚醒他們的自尊，幫助他們找回自信，鼓起他們戰勝困難的勇氣，提高學習成績，從而有效地促進學困生的進步。