運用班級建設轉化學困生的對策

石娟

摘 要：班主任是一班之主，主導整個班級的發展，而班級建設會直接影響到學困生的問題。學困生轉化作為班主任案頭工作之一，顯得尤為棘手，與學生個人、家庭、學校甚至社會深深相關，要求初中班主任在共性中看到個性，在個性中找到解決策略。本文圍繞班級建設轉化學困生，完善班級管理的規章制度;培養集體主義感;加強班干部的帶頭作用。

關鍵詞：班級建設;學困生;初中;對策

優良的班風，是一種無形的教育力量，可以潛移默化地影響全班同學的思想和行為，是鞏固學生在班集體的精神力量，創立良好的班風是教育班集體成員的重要手段。把學困生放置在一個整體融洽環境下是轉化學困生的前提條件，需要班級班規的約束，需要集體榮譽感的培養，也需要班干部或優等生的模范帶頭。

一、完善班級管理的規章制度

"無規矩不成成方圓"。班級管理是一種必要的約束，是形成良好的班風學風的基礎。學生日常行為規范，宿舍管理條約、校規班規，看似繁復，其實是防微杜漸，防患于未然。班主任制定屬于本班的規章制度也是特殊情況特殊對待、具體問題具體分析的做法。畢竟每個班主任的風格、性格、年齡、經驗等都不相同。除了學習紀律，還有入校、用餐、就寢，學生的吃穿住行、事無巨細，新手班主任可能還要在曲折中摸索前進的方向，發現問題了才意識到規章制度的重要性。而胸有成竹的班主任自有一套規矩，開學第一天就交代清楚班規。

例如，我熱衷教師行業，年紀輕輕便擔任了班主任。由于大學時修過教育學和教育心理學兩門課程，我自認為對班級教育和管理有理論可依，上崗后才發現班主任的工作并非那么簡單。我抱著和孩子們做朋友的心態來管理班級，忽略了紀律的重要性。很多任課老師向學校反應，我班的學生過于"活躍"。后來，我不斷向經驗豐富的班主任請教改進工作方法。我發現大家提的最多的就是立規矩。制定了班級規章制度之后，嚴格實施，班風漸漸好轉。

所謂學習以立品為先，班主任立定行為規范、班級制度是培養學生的第一步，是讓他們規范行為，提高思想品質。有了良好的班風班紀，不管是"優秀生"還是"學困生"，都會融入到學習氛圍中來。

二、培養集體主義感

馬卡連柯曾說："教育了集體。團結了集體，加強了集體以后，集體自身就能成為味道的教育力量了。"培養班級集體榮譽感，是維護良好班風學風的前提。俗語云："聚沙成塔，集腋成裘。"、"眾人拾柴火焰高"。班主任要引導學生拋開"自我為中心"的觀念，懂得"眾人劃槳開大船"的道理，將學困生拉入共同前進的陣營之中，不落下任何一名同學。我們經常聽到老師說"要不是某些同學拖后腿"云云，這種話有害無益，只會深化同學之間的偏見，讓學困生陷入自卑的心理。

例如，我班學習成績名列前茅，在校運會上卻遭遇了滑鐵盧。首先是因為我班沒有體育生，我寄希望于每個班實力較為均勻的團體賽上，比如接力賽、集體跳繩等項目。然而每次排練的時候，出于各種原因，人都到不齊。于是到了比賽那一天，一塊集體榮譽的獎牌也沒有拿到。就在班級一片低迷的時候，在個人項目上，有一個平時成績不太起眼的男生獲得了400米跑步項目的第二名。我意識到兩點，一是班級缺乏集體榮譽感;二是尺有所長、寸有所短，所謂的學困生也有閃光之處。運動會后，我成立了班級男籃隊和女排隊，并鼓舞學困生將對體育的熱情持續，并化作學習的動力。

班主任要引導每一位同學都要自覺維護集體榮譽，反對一切損害班集體利益的行為。在良好班風學風的氛圍中，同心同德，共創未來。挖掘學困生的優點，并化作學習的動力。

三、加強班干部的帶頭作用

每個班級都有一個班委體系，并不是每個學生都可以成為班干部，必然是具備班干部素質的學生來擔任。合格的班干部必須是在班級中表現突出，有強烈的集體主義感，熱愛班級，遵守校紀校規，有積極進取精神，在學習上和班級開展的各項活動都能夠起一定的帶頭模范作用。班干部是班級的頂梁柱、主力軍和先鋒，大部分學生對于班干部的職位都持有自己的態度。有時候，班主任讓學困生來擔任某個職務其實是另辟蹊徑的做法。

例如，小健同學是一位寄宿生，沒有家長管教，寄宿生的休息時間必須嚴格遵守學校的作息安排。生活老師反應小健同學經常帶頭違反宿舍紀律，男寢紀律一直是我頭疼的問題，由于班上的生活委員是女生，對于男寢的管理更加無能為力。我在一番思考后，任命小健同學擔任男生生活委員，告訴他寢室評比分直接關系到他個人的平時表現分，平時表現分又是計入到整個初中的成績中的。經過我的點撥，小健同學擔起男生生活委員的擔子，主動打掃宿舍衛生，積極檢查每個同學的衛生情況，嚴格把關就寢時間，成為了帶頭的優秀班干部。

耳濡目染、潛移默化要比班主任老生常談切實有效，學生與學生之間的作用力是不可忽視的。加強班干部的帶頭作用，不僅是良好班風學風的保證，也是挖掘學困生潛力的一大法寶。總之，良好的班風學風是同學們樹立正確的人生觀、價值觀的前提，也是班主任轉化學困生的保證。

學困生是當下初中教學中普遍存在的問題。這一問題既敏感又重要，無論是作為教育工作者，還是教育研究者，乃至于學生家長，都應該引起重視、勇敢直面并努力解決。教育只有當建立在師生之間互相平等、彼此尊重的基礎上，才可能獲得可持續的、科學的、良性的發展。同時，作為教師應充分關注班上每一位學生的身心發展，不可有失偏頗。教育工作者必須平等對待每一位學生，這既是國家全面推行素質教育的要求，也是生本主義所提倡的理念。