科學(xué)活動中 促進(jìn)幼兒探究性學(xué)習(xí)的策略

陳紅梅

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。作為幼兒學(xué)習(xí)活動“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的教師，如何密切關(guān)注幼兒的探究興趣，引發(fā)其探究性學(xué)習(xí)呢？對此，我們進(jìn)行了多層次的思考和實踐。

一、營造環(huán)境，激發(fā)探究的興趣

環(huán)境是幼兒的“第三位老師”，具有趣味性和探究性的科學(xué)環(huán)境能夠有效引發(fā)幼兒的探究興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松、自由的心理環(huán)境，讓幼兒敢于探究

心理環(huán)境是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的前提。幼兒在寬松、自由、有安全感的環(huán)境氣氛中，能使他們集中精力去嘗試和探索。

新《綱要》指出：“為幼兒的探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同的意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。”實踐證明，寬松自由的氛圍，是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動的基礎(chǔ)。在孩子的探究過程中，成人不要嘲笑孩子提出的一堆“怪問題”，不要責(zé)怪孩子弄臟了活動場地，等等，以免打消孩子的積極性。例如：在活動“沉與浮”中，幼兒通過實際的操作，知道哪些物體浮在水面上，哪些物體是沉在水底的。而樂樂小朋友又發(fā)現(xiàn)：鐵是沉在水底的，但船是鐵做的，為什么不沉在水底呢？就他提出的問題，我鼓勵孩子們回家通過調(diào)查、找資料等多種形式找到了問題的答案，從而使這次探索活動得到了升華。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣、生動的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒樂于探究

我園的辦園理念是“親近自然，融入生活，立足本土，放眼世界”，多年以來，我園一直堅持創(chuàng)設(shè)本土環(huán)境，讓孩子在大自然中主動探究，獲得發(fā)展。如在戶外草地上，孩子們可以捕捉蝴蝶、尋找螞蟻、采集樹葉;在種植園里，孩子們可以親手播種、管理、收獲，在實踐過程中進(jìn)行科學(xué)探究。

除了戶外環(huán)境，幼兒園的室內(nèi)環(huán)境也處處都有科學(xué)教育，如我園的科技長廊、科技大廳、各班的自然角、科探區(qū)、生活區(qū)等，孩子們可以照料、觀察自然角的動植物，可以用放大鏡、顯微鏡觀察自然角動植物的變化，在生活區(qū)可以用多種工具嘗試剝玉米的方法，在洗手的時候會發(fā)現(xiàn)肥皂泡沫的趣味性。

二、投放材料，搭建探究的橋梁

（一）投放具有生活化氣息的材料供幼兒探究

科學(xué)源于生活，選擇貼近幼兒生活的材料，不僅適合于幼兒多感官感知，而且有利于幼兒親自動手操作。例如：在生活區(qū)，我們提供了玉米、花生、核桃等各種果實，并且提供了剝果實的各種工具，幼兒可以嘗試用各種工具來剝果實，感受剝果實的力度、時間等區(qū)別，感受不同的工具有不同的效果。可見，生活化的材料既賦予了幼兒更多的探究空間，又讓幼兒在與材料的互動中積累了生活經(jīng)驗。

（二）投放具有層次性的材料供幼兒探究

每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在一些差異，我們應(yīng)尊重幼兒以適合自己的方式、速度去探究并體驗成功。因此，考慮到幼兒的個體差異，教師在投放材料時，要體現(xiàn)層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。例如：“串項鏈”游戲，第一層次幼兒將珠子穿起來就可以，第二層次按單一的排序規(guī)律（顏色或者形狀、大小等）穿珠子，第三層次按較復(fù)雜的排序規(guī)律串珠子。幼兒可以選擇不同層次的玩法進(jìn)行游戲。

（三）投放具有挑戰(zhàn)性的材料供幼兒探究

科學(xué)活動中的材料，既要符合幼兒的原有基礎(chǔ)，又要考慮在原有基礎(chǔ)上得到提升。當(dāng)教師觀察到大部分幼兒經(jīng)過探索已經(jīng)掌握了某些材料的玩法和用法，達(dá)到了之前預(yù)設(shè)的目標(biāo)時，就要及時調(diào)整材料，增設(shè)一些在原有基礎(chǔ)上提升了難度且具有一定挑戰(zhàn)性的材料。例如幼兒掌握了用回形針測量盒子的方法后，我們提供了積木、筷子、尺子等多種量具，讓幼兒測量班上的桌子、椅子、書等，并鼓勵幼兒用多種方式記錄測量結(jié)果。

（四）投放具有創(chuàng)造性的材料供幼兒探究

材料的提供要能夠啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造愿望，有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。例如，在“沉和浮”的游戲中，我們提供了回形針、紙、泡沫、瓶子、石頭、剪刀、吸管、橡皮泥等材料，剛開始幼兒是把單一的材料放到水里進(jìn)行實驗，后來他們發(fā)現(xiàn)將石頭放在紙上，紙立刻沉了下去，將石頭放在泡沫上，石頭浮了上來;將橡皮泥捏成了小船、鴨子，橡皮泥浮了上來。

三、適宜介入，引領(lǐng)探究的成效

（一）引導(dǎo)幼兒靜心觀察，豐富感知

觀察是獲得信息的重要方式，是獲取智慧的重要途徑，科學(xué)探究離不開觀察。教師要引導(dǎo)幼兒靜心觀察，運用多種感官和方式去感知和探索科學(xué)現(xiàn)象。

（二）鼓勵幼兒勇于質(zhì)疑，大膽猜測

“學(xué)起于思，思源于疑。”科學(xué)的本質(zhì)就是一個不斷自我糾錯的過程，質(zhì)疑是科學(xué)發(fā)展的最寶貴的精神要素。在科學(xué)活動中，教師要允許幼兒有自己的觀點、想法，給孩子有表達(dá)不同觀點的機(jī)會。例如在一次晨鍛活動時，孩子們發(fā)現(xiàn)籃球架有影子，過了一會兒他們驚奇地發(fā)現(xiàn)影子變短了，“為什么影子會變短呢？”“等會兒還會不會再變短呢？”“怎樣才能知道影子會不會變短呢？”教師把問題拋給了孩子。孩子們開始觀察、測量影子的活動，在觀察中驗證了自己的猜想。

（三）支持幼兒實踐操作，反復(fù)驗證

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。例如幼兒通過自己的實驗知道了水會變成水蒸氣，但是又有幼兒提出了：“水蒸氣會變成水嗎？”有的幼兒猜測可以，有的幼兒猜測不可以。教師沒有給予他們明確的答案，只是提供了他們需要的材料（電飯鍋、茶壺蓋、鏡子、托盤等），鼓勵他們通過實踐操作來驗證自己的猜想并記錄結(jié)果。

在幼兒期這個科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，我們以游戲為主要形式，保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探究興趣，豐富他們的科學(xué)經(jīng)驗，為幼兒形成受益終身的科學(xué)態(tài)度和能力奠定了基礎(chǔ)。