課堂教學(xué)生活化研究

張楊

語文教學(xué)就是源于生活，老師在實際教學(xué)中需要有效地結(jié)合生活，讓學(xué)生從實際情況出發(fā)，讓學(xué)生能夠更好地理解語文教學(xué)的內(nèi)涵。在生活化教學(xué)中，老師需要重視學(xué)生的課堂主體地位，在教學(xué)中聯(lián)系生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得以提升。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師一般只注重學(xué)生的語文成績和做題的技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著巨大的壓力，逐漸失去了對語文學(xué)習(xí)的熱愛，甚至?xí)袇捑氲男睦恚瑖?yán)重降低了語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。基于此，在新課改背景下，生活化教學(xué)有效地融入語文教學(xué)中，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗生活，同時可以更好地參悟生活，使語文教學(xué)變得更加高效。

一、教學(xué)素材生活化，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

生活是一個巨大的素材庫，不僅富含豐富的工具材料、民間習(xí)俗、傳統(tǒng)文化，還包括了很多生物資源、情感資源等。這些都為語文教學(xué)提供了很大的素材輔助。新課改指出，語文教學(xué)中要“積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源”“與生活實際問題相聯(lián)系，展開學(xué)習(xí)活動”。結(jié)合學(xué)生生活實際與地域特色，對實際生活中的工具材料、人文情感、地域文化等進(jìn)行深入挖掘，以此激勵學(xué)生在生活中探索與發(fā)現(xiàn)。如在對《玩出了名堂》一文教學(xué)時，在第一課時學(xué)生對課文內(nèi)容有了基本的了解后，教師將課前準(zhǔn)備的中間厚、四周薄的放大鏡鏡片拿出來，將學(xué)生分為6人一組，每組分配2塊鏡片，讓學(xué)生在互動游戲、合作交流中重現(xiàn)當(dāng)時文章主人翁“玩”的場景，并激勵學(xué)生想象：“不同的玩的方式你發(fā)現(xiàn)了什么？”“感受了什么趣味？”“為什么主人翁能玩出這么大的名堂？”“還有誰是在玩中取得了成就？”課下，教師還鼓勵學(xué)生自主準(zhǔn)備生活化工具素材，有肥皂泡、水、橡皮泥等，玩出自己的理解，并布置作業(yè)“我玩……發(fā)現(xiàn)了……”。通過提供給學(xué)生生活化的工具素材，讓學(xué)生重現(xiàn)“玩”的過程，在實踐探索中理解玩的意義與樂趣，在實踐動手中感知知識奧秘的發(fā)現(xiàn)過程。在生活化教學(xué)素材的輔助下，語文課堂變得更加豐富而多姿多彩，不再是簡單地對課文內(nèi)容的闡述和主旨的解釋，而是學(xué)生能夠通過親身動手實踐、趣味互動。

二、教學(xué)形式生活化，引導(dǎo)反思感悟

單純的說教式語文教學(xué)已經(jīng)不再滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求。新課改提倡將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師科學(xué)主導(dǎo)、有效預(yù)設(shè)，學(xué)生自主參與、合作互動、探索實踐，在教師的因材施教下，學(xué)生在親身感悟與探索中收獲知識與方法，強(qiáng)化能力與素質(zhì)。由此，為提升語文教學(xué)質(zhì)量，可以引入生活化教學(xué)形式，讓學(xué)生從生活中感悟、探索，并服務(wù)于生活實踐，成就生活能力。可以選取模擬生活情境、表演生活畫面、辯論生活話題、欣賞生活美文、演講生活內(nèi)容、動手描繪生活這些形式，豐富語文教學(xué)形式，優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量。如《媽媽的賬單》一文教學(xué)時，為培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度，教師采取了生活化的教學(xué)形式，來培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。課程開始前，教師做了一系列的準(zhǔn)備工作，向?qū)W生家長收集“媽媽與孩子”的點點滴滴的相關(guān)照片，并做成幻燈片，課上配合著感人的音樂播放出來，學(xué)生看到自己與媽媽的照片都很驚訝，開始回憶媽媽對自己的點滴照顧與關(guān)愛。之后，教師提示：“媽媽的愛是偉大的，生活中也有很多讓你感動的瞬間，回憶最值得珍惜的片段是和同桌一起表演出來。”在教師的提示下，學(xué)生開始回憶感人的場景，并分角色扮演出一對對母子間的小故事。一番感人的表演后，教師給學(xué)生機(jī)會鍛煉自己的口才，設(shè)計了以“媽媽的賬單”為演講主題的活動，希望學(xué)生能通過簡單而真摯的話語，演講出偉大的母愛與父愛。

三、作業(yè)設(shè)計生活化，激勵探索體驗

傳統(tǒng)意義上的語文作業(yè)，一般以書寫形式為主，部分是觀察作業(yè)、參與作業(yè)、動手作業(yè)等。但是識記、書寫類作業(yè)依然是主導(dǎo)，很多時候讓學(xué)生喘不過氣來。對于二、三年級的學(xué)生來說，他們年紀(jì)還較小，出于好奇心較強(qiáng)的階段，也正是挖掘?qū)W生潛力、開發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵階段。基于此，可以實施多樣化、生活化的作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式完成，有效激勵學(xué)生探索體驗。如《難忘的潑水節(jié)》學(xué)習(xí)完成后，教師可以布置交流類作業(yè)，作業(yè)形式為“與家長交流，了解本地特殊的節(jié)日文化，并以簡單的圖畫畫下來”。這種作業(yè)形式，與一般的書寫作業(yè)不同，它既需要家長的參與，促進(jìn)了家長與學(xué)生的感情，也可以讓家長親身感受孩子的成長，更多關(guān)注孩子的身心健康，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好。

四、通過生活實踐提高學(xué)習(xí)語文的效率

構(gòu)建有效課堂成為我們教學(xué)工作者的共同教學(xué)目標(biāo)，面臨課程改革給小學(xué)語文教育帶來的壓力，我們當(dāng)前需要做的就是順應(yīng)教學(xué)改革趨勢，合理應(yīng)用教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)生的興趣養(yǎng)成。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，我們?nèi)菀缀鲆晫嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)和生活實踐脫離，基于這一問題，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動中，我們就需要促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和學(xué)生生活實踐的緊密結(jié)合。例如在文章《水》的閱讀教學(xué)過程中，我應(yīng)用小組競賽方式讓學(xué)生說出水在實際生活當(dāng)中的應(yīng)用，并逐步認(rèn)識自身在水利用上的不足之處。教師也可以應(yīng)用跨學(xué)科的教學(xué)方法，利用學(xué)生熟悉的物理知識原理體現(xiàn)水的性質(zhì)和用途，深化學(xué)生對水的認(rèn)識，如折射的物理小實驗。通過這樣的教學(xué)方法應(yīng)用，語文學(xué)科的實踐性更加顯著，課堂教學(xué)的有效性也得到了提升。

總之，生活化教學(xué)是語文課堂教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，也是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要前提保障，它給傳統(tǒng)枯燥無味的課堂帶來了教學(xué)的創(chuàng)新。老師應(yīng)該重視生活化教學(xué)方法的選擇，不斷地豐富自身的教學(xué)水平，才能讓學(xué)生真正喜歡上語文課堂。