把農村小學生科學學習興趣持久性延伸到課外

張明菊　王國香

小學科學課程的開展不僅讓學生的科學學習興趣大增，而且讓學生的科學學習質量得以提升，帶給學生無盡的探索空間。農村小學科學的學習不僅要注重課堂教學的高質量，更加要讓科學的學習延伸到課外，讓學生隨時隨地感受到科學的存在，讓學生的科學探索能力得以增強。

興趣是一個人對某種事物的愛好，是一種愛好的心理傾向。我國偉大的教育學家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對一個人發展的重要性。對于小學科學教學來說，不僅需要將知識傳遞給學生，更加需要從多方面培養學生對科學學習的興趣。尤其要注重將學生的科學學習興趣延伸到課外，不僅讓學生在課堂能夠高質量進行科學知識學習，而且能夠在課外更有興趣探索科學知識，讓學生的科學學習興趣更具持久性。

一、科學學習興趣持久性保持重要性

我們生活中隨時隨地融合著科學知識，很多科學知識還以獨特的現象展現出來，帶給學生極大的樂趣。這讓很多學生對于科學知識的學習都具有一定興趣。但是，通過科學學科的教學開展，我們也發現，很多學生雖然對科學具有一定興趣，但是其持續性不強，很多學生都在淺顯科學知識學習時候興趣高昂，而真正學習研究其原理時候則興致低落，這造成很多學生的科學知識學習質量不高。為了更好實現對學生科學知識的學習和掌握，保持學生科學學習興趣的持久性，并將其從課堂延伸到課外就顯得極為重要。

二、農村小學生科學學習興趣持久性延伸到課外之路徑

（一）觀察常態，分析現象

生活中的很多常態化事物其實都融合了重要的科學知識，通過對諸多常態化事物的分析，可以讓學生挖掘其中存在的內涵和道理，能夠讓學生對“習以為常”的事物產生濃厚興趣，并通過自己的細致觀察和分析達到更好的學習效果。

比如，學生們非常喜歡吃冰棒，但是很少有學習發現，冰棒的頂端是什么樣子。于是在學習了“冰”的相關知識之后，我則給學生拋出一個問題：水結冰之后體積膨脹了還是縮小了？再引導學生吃冰棒時候進行觀察和研究，以得出結論。這樣，科學知識的學習不再局限于課堂之上，而是融入了學生的生活，一方面讓學生的觀察能力更強，另一方面也讓學生的探索欲望提升。很多學生還會就自己的觀察結結果進行討論，興趣的保持性得以延續。此外，我還注重通過提問等方式引導學生進行思考，比如我將磁鐵分成兩段，讓磁鐵“粘”鐵釘，并向學生提問：“為什么磁鐵喜歡鐵釘？這反映了磁鐵的什么性質？”這樣的提問也讓學生的學習印象更加深刻，帶給學生更好的學習效果。

（二）安排活動，體味樂趣

不同的活動體驗能夠帶給學生不同的活動感受，也讓學生在活動中實現更好的能力提升以及興趣保持。教師更加可以將活動的開展安排到學生的課余生活中，讓學生在課余生活中參與活動，在豐富學生生活的同時，也讓學生的科學學習興趣大增。

比如，進行課余生活中，我帶領學生一起進行實驗“紙團會濕嗎”。此實驗的開展非常容易，僅僅需要一個玻璃杯、一個紙團、一個大水槽和清水。玻璃水杯、水槽、清水的變化學生都可以清楚看到，而且材料也非常容易獲取，活動的開展非常順利。首先在水槽中加入四分之三的清水，并在水位位置做好標記。再將紙團塞在玻璃杯底部，塞有紙團的玻璃杯直進入水槽。這時候同學們則會看到水位標記與紙團存在明顯距離，紙團并沒有濕。之后，我還組織學生就此現象進行討論，這更加帶給學生科學探究的興趣。此外，我還讓學生提出更好的活動計劃，并結合學生的建議和意見來開展活動，既讓活動形式更加多樣，也讓活動的內容更加符合學生的興趣。

（三）師生帶動，引導奮進

教師是學生科學學習路上的引導者，通過師生互動開展活動則能讓學生的學習興趣更具持久性。因此，各種科學知識的傳播、科學活動的開展都需要教師的引導和參與，通過師生互動方式引導學生對科學學科產生新的認識。

比如，我在進行科學教學過程中，便會與學生們一同走進農田，對植物進行觀察研究，還與同學們一同進行比賽，與同學們到田野中進行植物種子的采摘比賽，還將所采摘的種子種植起來，看誰能將種子照顧得最好。小小的比賽不僅讓我與同學們之間的關系更加融洽，而且讓我與同學一同發現種子發芽的奧秘，不僅重現教材內容，而且就教材內容進行延伸，帶給學生更為廣闊的探索空間。此外，我還注重在生活中隨時隨地與同學們保持聯系，通過微信等信息溝通工具了解學生的情況，并結合學生的學習情況與家長進行溝通，教師與家長建立了濃郁的學習氛圍，為學生的學習提供了更好的環境，讓課外環境也成為學生科學知識學習的“圣地”。

三、結語

農村學生在科學學習方面具有其他學生所不具有的優勢，也能夠帶給學生更為廣闊的探索空間，讓學生保持對科學知識的探索興趣。教師還要注重科學學習的生活化轉化，讓生活現象與科學知識的學習融合在一起，讓學生隨時隨地感受科學知識的存在，讓學生的科學學習興趣得以長久保持，讓學生的科學學習興趣延伸到課外。