小學課堂中踐行素質教育的實踐研究

張雨

摘 要：在小學階段的課程教學工作中，課堂教育是對學生進行素質教育的主要途徑。在課堂中有效開展素質教育，有助于開發(fā)學生的個體潛能，有助于全面發(fā)展學生的個性。本文針對小學課堂中素質教育的實踐進行研究和討論，并提出相應的對策和辦法。

關鍵詞：小學課堂;素質教育

隨著新課程改革的不斷推進和深入，國家和社會對于學生的素質教育越來越重視，要求教師不僅僅是要做好為學生傳授知識的基本工作，更是要注重不同階段學生的成長發(fā)展，注重對學生的知識素養(yǎng)和各項能力的培養(yǎng)和鍛煉，這就要求小學教師在教學工作中要打破傳統(tǒng)的教學觀念，始終保持學生的教學主體地位，不斷的創(chuàng)新和調整教學模式和教學手段，在指導學生學習知識的同時引導學生培養(yǎng)和鍛煉自身的綜合素質能力。

一、在小學課堂中進行素質教育的有效策略

（一）提升教師自身的整體素質和專業(yè)素養(yǎng)。在進行小學階段的素質教育過程中，教師自身的能力與素養(yǎng)至關重要。因此，這就要求小學教師不僅要有過硬的專業(yè)知識素養(yǎng)，還要有良好的人格魅力以及較高的整體素質。首先，教師要在教學過程中不斷地進行自我反思和自我審視，充分的發(fā)揮自身潛能，不斷地進行自我成長。其次，教師要保持對于教育事業(yè)的熱愛和對學生的激情，這樣學生也會在教師的帶領和影響下保持自己對學習的熱愛。其三，教師在進行教學工作的同時，還要不斷的提升自身的能力和素養(yǎng)，虛心學習前人的教學方法和教學經(jīng)驗，研究前人的教學成果，從中總結經(jīng)驗，吸收價值。教師只有自己胸有成竹，才會在上課的時候做到不慌不忙，游刃有余，為學生帶來更好的課堂體驗。其四，教師要在自身的性格特點、興趣愛好中發(fā)掘帶有自己風格的教學方式方法，并且不斷做出調整，為學生呈現(xiàn)出更好的課堂和更好的自己。

（二）制定多樣化的教學目標。多樣化的教學方式和教學目標可以為學生的各方面全面發(fā)展更好的保駕護航。在個性化教育的引導下，對于不同水平的學生應該有不同層次的教學目標，從而能夠更好的實現(xiàn)因材施教。對于小學課堂教學來說，教師應該根據(jù)新課程改革標準，在教材的依托下，結合學生的生長發(fā)育特點以及學生實際的學習情況和學習狀態(tài)來設定教學目標。盡可能將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度在教學目標中進行多方位的體現(xiàn)。在新課程改革標準的要求下，小學課堂教學不再是單純的傳授知識，而是更注重對于學生思維邏輯能力、創(chuàng)造性思維能力、自學能力能全方位學習能力的培養(yǎng)和鍛煉。在目前的小學課堂教學工作中，教師不僅要指導學生完成對課程知識的的學習，還要加強對學生各項學習能力的培養(yǎng)，將知識教學與能力教學融會貫通，使其相輔相承。而對于學生的行為處事能力，協(xié)條應變能力的發(fā)展，也應該納入到當前小學課堂教學的教學目標中。

（三）引導學生建立自己的知識框架。在小學階段的課堂教學工作中，需要學生學習的知識都較為基礎和零碎，知識體系比較復雜，對于小學階段的學生來說學習起來具有一定的難度，因此教師要幫助學生去構建屬于自己的知識體系框架，以幫助學生對所學知識進行更好的理解和掌握。在構建知識體系的過程中，教師要充分的掌握學生成長發(fā)育的特點和實際的學習狀況，加強教師與學生之間、學生與學生之間知識體系框架的相互溝通過，以此來豐富學生個人的知識體系框架，學生可以通過對學習狀態(tài)和學習情況的相互溝通交流來汲取他人優(yōu)秀的學習經(jīng)驗和學習方法，開闊自己的學習空間和知識視野。在學習的過程中通過對知識體系框架的不斷建立和完善，來培養(yǎng)學生的自主學習意識，幫助學生逐漸形成獨立思考、自主學習的良好學習習慣。

（四）重視課堂前后對學生自主學習能力的培養(yǎng)。小學階段的課程內(nèi)容對于小學生來說還是比較難的，而教師指導學生在課前對學習內(nèi)容進行自主學習不但可以幫助學生了解課程內(nèi)容，明確課堂學習的重點，還能讓學生在自主學習、自主思考的過程中對課程內(nèi)容產(chǎn)生疑問和自己的想法，隨后在課堂上進行有針對性的學習，并且與教師產(chǎn)生有效的互動，從而有效提高學生的學習效率和學習質量。教師可以通過一些開放性問題引導學生對即將學習的內(nèi)容自行思考思考和自行學習，并且在課堂中讓學生對自己的這些問題答案進行相互的交流和分享，讓學生更能抓住學習內(nèi)容的核心和重點，從而更有針對性的學習。

在小學課程教學工作中，對學生在課后的自主學習能力的培養(yǎng)也是十分重要的。教師要根據(jù)學生的具體學習能力和接受能力等情況結合學生在課堂中的狀態(tài)和對課堂內(nèi)容的掌握情況進行相應的課后學習內(nèi)容的分層布置。讓學生在課后的自主學習過程中不僅能夠鞏固課堂中學習的知識，還能挑戰(zhàn)自己，深入的剖析相關內(nèi)容，拓展自身的知識視野。針對不同層次的學生進行不同層次課后學習任務的布置，讓每一位學生都能在課后的自主學習中有所收獲，這樣不但能讓學生更加牢固的掌握課堂中所學的知識內(nèi)容，還能讓學生在課后的自主學習過程中開拓思維，調動自己的思維活性，以此來提高小學學生的綜合素質能力。

二、結語

在小學課堂教學中加強對學生的素質教育，不僅是新時代和新課程改革標準的要求，更是當代社會對高素質人才培養(yǎng)的要求。在小學課堂中加強對學生的素質教育，可以在教授學生理論課程知識的同時，加強對學生各項學習能力的培養(yǎng)，從而提升學生的綜合素質能力，提高學校在小學課堂中進行素質教育實踐的工作質量和工作效率。

參考文獻：

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