淺談初中部編版教材古詩詞的教學策略

劉煥群

摘 要：在國內，從2018年起，全國統一使用"部編版"語文教材。新教材內容體現社會主義核心價值觀，許多古詩詞被選入不同學段的新版課本內。古詩詞是我們中華民族為之驕傲的文化瑰寶，是教學語文教學中的重要組成部分。筆者在分析初中古詩詞教學現狀的基礎上，結合教學實踐、相關課題的開展、課例的觀摩，探討行之有效的古詩詞教學策略。

關鍵詞：部編版教材;古詩詞教學;現狀;策略

"部編版"教材是由教育部直接組織編寫的教材。"部編版"的課文選篇的特點之一是強調經典性，傳統文化的篇目增加了，古詩文的內容比以前教材大幅度增加了。筆者通過對初中部編版古詩詞教學的策略研究，激發學生學習古詩詞興趣，提高古詩詞教學的有效性，提高學生的人文素養和語文素養。

一、初中語文古詩詞教學現狀及其不足

筆者通過現場聽課和各種途徑了解到，現在很多教師的古詩詞教學仍然是采用幾十年延續下來的模式，即"解詞--串講--翻譯"的模式，這種單調、孤立的教學模式已經不再適應現在教育發展的趨勢了。

（一）重背誦，輕誦讀

語文考試沒有口語，以前的中考多數也只是考查名句默寫。這導致了很多老師只是注重學生背誦，而忽視了學生的誦讀體味。據統計，很多老師在課堂上讓學生誦讀的時間可能不到五分鐘，多數時間放在分析講解詩詞內容中心。其實，誦讀才是學習古詩詞的根本策略之一，正所謂"書讀百遍其義自見"。《義務教育語文課程標準》也指出："各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。"2019年的廣州中考信息更是明確提到：廣州中考古詩文積累考查方面盡量減少機械記憶部分。也就是說，學生單憑死記硬背在考試中是想拿到高分數是很難的。

（二）重翻譯，輕感悟

現在很多教師仍然是注重課堂是長篇大論的講解詩詞句翻譯和中心，幾乎很少時間讓學生自己去誦讀領悟。課堂上，詩詞句翻譯是教師組織課堂教學的重點和難點，他們花很多時間去跟學生講解字詞的意思，整句詩講了什么，整首詩表達了什么中心等。學生聽得索然無味，收獲卻不大。學生課堂上好像表面上記住了字詞句表層的意思，但是課后對這首詩卻感到不解甚至忘卻，更不要說去領悟作者的思想感情或者詩詞的深遠意境了。葉圣陶先生說過："詩歌的意義和情趣往往在字詞之外，單就字面解釋，就同胡亂嚼橄欖一樣，沒有多大滋味;通過字句體會情趣，滋味才會雋永。"

（三）重灌輸，輕質疑

現在很多老師還是重視講授形式，課堂中師生交流很少。這種傳統的"填鴨式"就是教師在課堂上滔滔不絕地講解分析，詩詞的字、詞、句乃至中心分析得面面俱到;學生坐著被動地聽講和抄筆記，根本不用思考，更不用說提出質疑了。教師過分的串講分析完全忽略了學生學習的主動性，學生在這樣的教學模式下不用思考，沒有探究質疑的空間，逐漸形成"衣來伸手飯來張口"的惰性，思維能力根本得不到提高。

二、部編版古詩詞教學策略

（一）強調課前預習，養成好習慣

很多學生從小學升上初中后，發覺初中的古詩詞學習變得比小學難。因此，強調進行課前預習顯得非常重要，能讓接下來的教學收到事半功倍的效果。部編版教材每一課都設置了"預習"要求。古詩詞課前預習應包括朗讀詩詞內容，查閱資料了解作者的生平和寫作背景，結合課文下面的注釋初步感知詩詞大意等。筆者特別強調的是學生在預習的時候先把詩詞熟讀甚至成誦。在講課之前可以嘗試讓學生當著大家的面把未教的詩詞背出來，這種做法可以大大提高學生學習古詩詞的積極性，提高學生學習古詩詞的興趣。

（二）創設情境，輕松學詩詞

孔子說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"古詩詞距離學生現在的生活比較久遠，文言詞意難理解，一般缺乏故事情節，要讓學生自覺自愿地對其產生學習動機是比較難的。如果教師在古詩詞的教學過程中能夠有意識地激發學生學習的興趣，就可以大大地提高教學效率。學生對古詩詞的學習產生興趣，學習古詩詞的過程就會由一種思想負擔變成一種快樂的享受，學生就會自發地想學、愛學、樂學，能收到事半功倍的效果。那么在古詩詞教學中如何激發學生的興趣呢？筆者認為可以在課堂中創設教學情境，激發學生學習的興趣。

1.借助音樂。音樂是一門啟發人聯想和想象的藝術，它容易調動人的情感，營造情境氛圍。古詩詞教學中如果把音樂和語言文字溝通起來，就很容易調動學生的聽覺和視覺器官，激發學生學生的興趣，引導學生進入古詩詞學習的情境。例如在教學《蒹葭》一詩的時候，教師可以先播放《蒹葭》這一首金曲，給學生以聽覺上的盛宴享受，同時可以讓學生跟隨音樂小聲唱。接著，才進入詩詞的教學。有了前面的鋪墊，學生學起來興致勃勃，這時候才逐步講解詩詞的內容，引導學生感受《蒹葭》中主人公那種強烈的思念之情。又如在教學《水調歌頭.明月幾時有》一詩的時候，我先讓學生傾聽王菲的金曲《但愿人長久》。王菲演唱這首歌的時候嗓音變化妙，那種似斷還續的縹緲稀聲把歌詞演繹得很好。學生借助這種音樂感受，就比較容易感受作者的對月懷人的憂傷感情，對作者那種對親人的美好祝愿理解起來就迎刃而解了。

2.借助畫面。古人說"詩中有畫"，詩是無形的畫。古詩詞教學中，教師不妨把詩和畫結合起來教學。通過圖畫，直觀形象地理解古詩詞中蘊含的畫意。，引導學生們體會詩詞中的畫面美，體驗詩詞中的美好境界。例如在教學《天凈沙.秋思》的時候，課前教師可以讓學生根據詩句內容繪一幅畫。學生畫的畫雖然各不相同，但他們在自己動手描畫的過程中，能比較直觀地感受了詩中那種蕭條凄涼的畫面，那么對于作者那種孤寂愁苦游子之情就比較好理解了。教材中可以讓學生作畫的詩還有很多，例如陸游的《游山西村》、白居易的《錢塘湖春行》、王灣的《次北固山下》、王安石的《登飛來峰》等等。借助描畫讓學生們在直觀形象中感受詩詞的畫面美，能收到意想不到的效果。

（三）自主學習，合作探究

學生進入初中后，學習任務明顯增多，部編版古詩詞的篇目也明顯增多。為此，教師要注重培養學生的自主學習能力。《義務教育語文課程標準》中指出："閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗"。新課程背景下的課堂教學要把過去那種"老師教""學生學"的思想改變過來，把教學變成師生積極互動、共同發展的過程。為此，語文老師在古詩詞教學中應該放手讓學生自主學習、探究，讓其自己發現問題，解決問題，充分發揮學生的主動性和積極性。例如，課前讓學生反復誦讀，掃除字詞障礙，自己疏通古詩詞大意等，這不但能讓學生在自主探究中學會了如何閱讀古詩詞，同時也減輕了老師的負擔，大大提高了課堂效率，把時間留給對古詩詞文本的鑒賞和審美能力的培養方面。學生在教師指導下"讀明白"能收到事半功倍的效果。

教師在課堂上應加強對學生古詩詞閱讀的引領和點撥，可以用"以讀代講，自學感悟"的方法把學習的自主權交給學生，讓學生學會讀詩詞，學會思考，學會表達。擺脫無味的理性分析，讓學生主動活潑地學好語文。例如在教學《錢塘湖春行》一詩的時候，我讓即學生先自讀，解決字詞，了解大意;然后評讀，讓其找畫優美詩詞句;接著是精讀，理解古詩詞內容;最后是品讀，讓其體會思想感情。在指導學生深層次讀書以后，利用學生的已有知識，誘發出他們存在的疑難問題，進而解決疑難，使學生取得進步。例如《使至塞上》的時候，有學生對書中"單車"的注釋產生了疑問，我首先表揚了該學生，并讓大家發表意見，然后讓學生結合作者和寫作背景，學生終于明白"單車"指一輛車，表明此次出使的隨從不多，形單影只，實際上烘托作者是被排擠的孤寂心境。學生有了這樣的指導后，對于下文的"征蓬"和"歸雁"理解起來就迎刃而解了。這種以讀代教的方式充分調動了學生的主動性。

（四）加強誦讀，強化記憶

授完課教師要把握好有利的時機讓學生加強誦讀和記憶。為此，筆者會充分利用剛剛授完課的黃金時間。學生們大都有較強的表現欲，對于剛剛講完的古詩，學生一般都有躍躍欲試的念頭，他們會希望在老師、同學面前背出來從而表現自己。因此，講完該首古詩后，筆者都會拿著紅筆，到學生中間巡視，讓會背的學生舉手背誦，老師當場為他打分或者指出背誦的不足之處。這樣，學生的背誦熱情非常高漲，巡視一圈下來，大多數學生都能背完。但是，課堂上的時間畢竟是有限的，僅僅指望課堂上對古詩詞的分析和朗誦，難以使學生對所學古詩詞達到鞏固的效果，難以使學生的文學素養得到顯著的提高。為此，教師還要利用好晨讀、課前或者早讀等時間，組織學生進行古詩詞的誦讀和記憶，通過多種方式誦讀，使學生形成了良好的古詩詞誦讀習慣，強化學生對所學內容的鞏固和記憶。

（五）聯系生活，學以致用

教師不但要教會學生如何誦讀、理解、鑒賞古詩詞，更重要的是讓學生懂得聯系實際生活加以運用，運用古詩詞來表達自己的感觸，使他們的表達能力得以提升。為此，教師在培養學生的古詩詞鑒賞能力的同時，多讓學生聯系自己的實際生活，提高他們的古詩詞應用能力。例如當同學遇到難題無無路可走的時候，你可以用哪一句詩來鼓勵他？學生一定能答出："山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"當你對著十五的圓月，你會對朋友說出怎樣的祝愿？學生一定能答出："但愿人長久，千里共嬋娟。"另外，可以建議學生觀看《經典詠流傳》節目，這個節目以"經典詩詞+現代流行"的形式，讓學生在既欣賞了吟唱的詩歌，又加深了對古典詩詞的理解，感受了中國古典詩詞的魅力。諸如此類讓學生學習聯系實際生活情境對古詩詞加以運用，并且結合觀看節目的各種感官感受，可以大大地激發他們學習的興趣，提高了他們的語言表達能力。

（六）開展活動，精彩紛呈

課堂教學結束了，并不意味著古詩詞的學習就結束了。古詩詞教學和現代文教學一樣要注重課外的延伸。

例如，讓學生編演課本劇。當今的中學生都有比較強的表演欲，教師可以把課堂作為舞臺，給以他們更多表演的機會，提高學生學習古詩詞的興趣。例如，通過表演課本劇的形式來理解古詩詞的內容情感。例如學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》的時候，筆者就讓學生表演課本劇。又如，舉行詩詞歸類大比評。部編版的六本書中，古詩詞編排沒有一定的規律，不利于學生識記。為此，教師可以舉行古詩詞歸類大比評，讓學生在課后六本書中的古詩詞按自己喜歡的方式歸類。例如，有學生按季節歸納，篩選歸納出春、夏、秋、冬的詩句;有學生按主題歸納，把詩詞分為憂國詩，邊塞詩、思鄉詩勵志詩等。另外，舉行詩詞名句摘抄鑒賞評比活動和古詩詞朗誦比賽等。筆者通過開展一系列的活動形式，既讓學生加深對詩詞內容的理解，又讓其更好地把握其中蘊含的思想感情，從而達到更好地積累古詩詞、運用古詩詞的效果，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高了口頭表達能力。也就是說讓學生在表演中學，在活動中學。

三、結語

隨著新課程標準的推行和新課程改革的不斷深入，形勢對初中古詩詞教學提出了更高的要求。為了把古詩詞這顆傳統文化的瑰寶傳承下去，教師在部編版的古詩詞教學中更加應該與時俱進，切實把學生作為學習的主人，充分發揮教師的引導作用，采取有效的教學策略，改進課堂教學模式，才能促使學生愛學、樂學，從而提高學生的審美情趣和綜合素養。

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