初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑思考

潘東麗

摘 要：閱讀和寫作是語文學習中的重要部分，二者相輔相成，密不可分。大量的閱讀是寫作的基礎，而寫作是閱讀的重要延伸。因此，語文教師要將寫作與閱讀融為一體，不能分割開來。促進學生在大量閱讀的基礎上表達自己的想法，不斷提高學生的自主閱讀能力。增強自己對文學作品的感知力和領悟力。本文將主要論述初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑思考，希望對閱讀寫作融合教學起到一定的作用。

關鍵詞：初中語文課堂;閱讀教學;促進寫作的途徑思考

引言：在素質(zhì)教育的背景下，對學生的語文綜合應用能力的運用考查力度加大。但是在現(xiàn)實實行過程中還存在許多問題，比如說教師把寫作和閱讀割裂開來，中學生對于寫作的興趣感差，閱讀量小。教師只是機械地讓學生記憶課文內(nèi)容，不注重學生對于文章的內(nèi)化升華等。這就需要語文教師將閱讀和寫作結合起來，以閱讀教學來培養(yǎng)學生的寫作能力。在課堂中不斷滲透學生的寫作思想，讓學生能夠全面思考，勇于表達自己的想法和觀點。切實發(fā)展學生的寫作水平，打造一個文明和諧的語文寫作課堂。

一、初中語文寫作課堂的現(xiàn)狀。

（一）學生在巨大的壓力下閱讀寫作效率低。雖然不斷推進素質(zhì)教育改革，校方大力加強推動學生的閱讀量，但是學生在繁重的課業(yè)壓力下。學生的閱讀時間少，閱讀量小。此外學校對于閱讀資源投入小。學校內(nèi)圖書資源不夠豐富。學生平時只注重于休閑享受，而忽略了閱讀的樂趣，缺少日常素材的積累。

（二）語文教師只注重知識輸出沒有給學生獨立自主思考時間。初中語文教師在教學的過程中，只注重與知識的輸出，而忽略了對于學生自主寫作能力的培養(yǎng)，學生們聽的能力大于寫的能力。此外，教師缺少對于學生閱讀興趣和閱讀方式的引導。只注重學生閱讀的數(shù)量，而缺少了閱讀的質(zhì)量。使學生在大量泛讀的情況下，對文章內(nèi)容，主旨的把握不夠清晰。

（三）學生閱讀知識碎片化不能將閱讀寫作融合?，F(xiàn)在科技不斷發(fā)展，學生日常獲取知識的途徑主要來自于網(wǎng)絡，在網(wǎng)絡中知識局限于碎片化，娛樂化，不能形成一個完整的知識體系。導致學生對于文章整體把握能力弱，在寫作過程中文章結構散亂，中心不明確。

二、閱讀教學促進學生寫作能力具體措施

（一）以興趣為導向選擇高質(zhì)量圖書促進學生寫作能力。語文教師可以學生的興趣為導向，促進學生閱讀寫作能力的融合。中學生不同于小學生已經(jīng)有一定的閱讀寫作基礎。教師可以引導學生選擇自己喜歡類型的圖書進行閱讀，學生對感興趣的圖書興趣性更強，導向性更強，更加容易的和作者產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴，達到一種和諧的精神世界。但教師也不要一味的放手，要把握大體的方向，替學生規(guī)定圖書范圍。選擇圖書時盡量選擇內(nèi)容積極向上，中學生能夠讀懂的文章，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀的閱讀習慣。逐步提升他們的寫作水平。不斷提高語文課堂的整體教學效率。

此外，教師也可以設置課堂情景劇來激發(fā)學生的寫作興趣，比如教師在教授人教版七年級的《阿長與《山海經(jīng)》》時。引導學生上臺表演情景劇，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生在表演過程中，相較于枯燥乏味的閱讀，更加能深入人物內(nèi)心。了解阿長和作者的真實心理，在不斷揣摩中理解作者的文章內(nèi)涵，有利于學生寫作時表達真情實感。

（二）教師注重以課本為導向注意將閱讀寫作結合。語文課本的課文，大多都是內(nèi)容積極向上，結構簡單，但內(nèi)容跌宕起伏。適合中學生的心理，就需要語文教師在課上的過程中，引導學生通過課文不斷學習課文的段落結構，有利于學生了解作文內(nèi)容結構。教師要引導學生對于課文內(nèi)容要多讀，精讀，挑出重點句，反復閱讀，比如說教師在教授人教版八年級下冊的《藤野先生》時，教師可以帶領學生仔細閱讀主體段落四段到三十五段，在這里再此章節(jié)中主要講述了作者魯迅先生與老師相處的過程。鼓勵學生勾畫出描寫藤野先生衣著外貌的語句，不斷揣摩藤野先生的性格特點。學生反復閱讀后，最后分析得出藤野先生是一位治學嚴謹，生活簡樸的學者。在細讀過程中，加強了學生對于作文結構的把控能力和對細節(jié)的處理。以后寫作文提供了一個很好的指導作用，在不斷深入閱讀中積累了學生佳詞妙語。為學生日后的文學創(chuàng)作奠定了良好的基礎，減少了學生在寫作過程中的排斥心理。

（三）引導學生正確使用網(wǎng)絡布置對應聯(lián)系。網(wǎng)絡不斷發(fā)展，語文教師要引導學生正確對待，引導學生用網(wǎng)絡進行閱讀學習。鼓勵學生下載知名的雜志報刊進行閱讀。督促學生在網(wǎng)絡上尋找有用的信息，提高閱讀效率。學生在網(wǎng)絡閱讀時可以不斷擴寬自己的閱讀知識面。使自己的知識更加貼近現(xiàn)實，培養(yǎng)了學生在社會中的適應能力。此外，教師還可以組織，系組織學生進行課外活動。比如說教師在講解人教版八年級下冊的《壺口瀑布》，教師可以利用網(wǎng)絡資源收集瀑布視頻資料，為學生創(chuàng)立一個真實的教學場景。學生在真實的教學場景中進行閱讀，增加學生的深度和廣度。為學生作文素材的積累，打下一個良好的基礎。此外，教師在組織學生閱讀后，應該布置進行的對應寫作練習，比如教師在講授完壺口瀑布，教師可以引導學生針對壺口瀑布，寫出自己的感想。學生在練寫作練習的過程中，能夠加強對課文的深層次理解。同時也能表達自己和真實想法。教師還要及時進行反饋，對于寫的好的同學，給予積極評價。

總結：在新課標不斷改革的背景下，對學生的寫作要求也越來越高。不只停留在應試教育的階段，更加注重的是對學生全方面能力的培養(yǎng)。這就需要語文教師以課本內(nèi)容為中心，不斷擴展，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，舉辦多姿多彩的閱讀作文交流節(jié)，鍛煉學生的語言表達能力，切實提高學生的文學素養(yǎng)。

參考文獻：

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