“每周一篇”提高農村小學生語文閱讀理解能力差的有效策略

王松添

摘 要：小學語文是素質教育的重要科目，是幫助學生了解、涉獵中國廣博文學作品的媒介，是展開中華古老文化疏導的關鍵一環。小學生通過語文學習，可以掌握中華語言的奧秘、了解中國文化的精髓、建立中華文化的自信。閱讀教學一直是小學語文教育的重難點，尤其是在一些農村區域，小學生的語文閱讀理解能力較差，沒有建立起相應的閱讀能力、形成科學的閱讀意識，閱讀教學的成效不佳。本文從農村小學閱讀教學的現狀談起，提出了改善農村小學生語文閱讀理解能力差的有效策略，希望能夠給相關的工作人員以參考啟示，推動我國農村小學語文教學工作的進一步發展。

關鍵詞：農村教育;小學語文;閱讀理解

隨著新課改的進一步推行，素質教育"以人為本、德育為先、全面發展"的教育理念得到了相應的踐行、實施。語文閱讀能力的建立是小學生語文綜合素養提升的重要表現。閱讀是小學生識字、習文的重要途徑，是開展語文讀寫訓練的重要基礎，只有切實的提高小學生的語文閱讀能力，才能夠讓小學生的語文綜合素養得到相應的提升。

一、農村小學的閱讀教學現狀

（一）學校因素

受傳統應試教育的影響，考試成績成為了檢驗小學生學習能力的重要指標。許多農村小學的學生求學的目的性很強，讀書成為了應對考試的存在。許多農村小學的教師沒有靜下心來對學生的閱讀能力進行培養，認為學生只要掌握做題技巧就萬事大吉，沒有讓學生建立起健全完善的語文綜合素養。

（二）家庭因素

農村學生家長的文化程度普遍不高，他們大多是面朝黃土、背朝天的農民，他們靠天吃飯，只知道插秧、種地、春種、秋收，這些家長沒有建立起培育子女閱讀能力的意識，家里也基本不會存在什么課外讀物，這些家長自身也沒有相應的閱讀習慣，因此也無法給孩子樹立榜樣，不能身體力行的給孩子做出閱讀表率。

（三）學生因素

農村小學的學生有一個通病就是語文閱讀理解能力較差，語言感覺能力較弱，沒有形成獨立的閱讀意識和閱讀能力。小學生的年紀小，對事物的認識看法不夠全面、完善，在閱讀的過程中囫圇吞棗、走馬觀花、不求甚解，缺少對閱讀材料的深入思考和有效研究。

二、提高農村小學生語文閱讀理解能力差的有效策略

（一）營造閱讀的氛圍

閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成都不是一蹴而就的，它需要長時間的積淀和積累。為了進一步提高農村小學生的閱讀理解能力，在語文課程的課堂教學中要為學生提供相對自由的閱讀環境，讓學生自主的閱讀課文、理解課文，帶領學生有感情的朗讀課文，給予每一個學生足夠的閱讀機會。例如在進行《將相和》的課程講解時，小學語文教師不應該采用照本宣科式的講解方式，把所有的課程知識重點一股腦的全部傳遞給學生，而是應該采用更加靈活多變的教學方式，給出相應的課程導覽圖，給出故事發生的時間--戰國時期，給出故事的主要內容--完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪，讓學生按照相應的導覽示意圖，進行課文內容的自主閱讀，當學生碰到一些單詞語句閱讀困難時，鼓勵學生利用工具書，如新華字典等進行解決，當學生碰到文意不理解，文章主題思想把握不準時，語文教師可以從旁給予幫助，讓學生獨立的進行課文內容的閱讀，為學生營造良好的閱讀氛圍，提高學生的閱讀理解能力。

（二）教授閱讀的方法

為了進一步提高小學生的閱讀理解能力，小學語文教師要傳授學生科學高效的閱讀方法。首先要培養學生的快速閱讀能力，讓學生在閱讀的過程中形成"眼腦直映"，通過視覺器官直接將文字符號轉化為表意內容，快速的感知文章的主旨，理清文章的脈絡，加強對文章內容的理解記憶。在時間不充分的情況下，可以引導學生進行快速閱讀，提高學生的閱讀效率，通過快速閱讀讓學生的閱讀能力得到穩步提升;其次要引導學生以問題為導向，展開文本細讀。對文章內容逐字逐句的展開閱讀、理解，碰到閱讀障礙的時候，要停下來，做上記號，及時的翻閱工具書或者向老師尋求幫助，讀懂弄通。例如在對《白楊》一課進行講解時，可以提出設問"父親是否是在用白楊樹表達自己的內心？他要表達的是怎樣的一種心聲呢？"讓學生帶著問題去閱讀，以更好的理解文章的內涵。

（三）加強閱讀的拓展

課堂教學中涉及到的閱讀材料是有限的，為了進一步提高小學生的閱讀理解能力，在進行語文課堂教學時要有意識、有目的性的進行課內閱讀材料和課外閱讀資料的有效結合。首先，可以進行對照式的課外閱讀拓展。例如在學習《楊氏之子》時，學生肯定會被楊氏之子的稚氣、聰慧所吸引，對故事人物風趣機智的語言所感染，此次為了提高學生的閱讀能力，可以推薦學生閱讀《諸葛恪得驢》，感受諸葛恪利用聰明才智化解父親窘境的故事，通過對照式閱讀了解前人的聰敏、智慧，加深對課文內容的理解;其次，可以開展推薦式的課外閱讀拓展。在完成課程內容的教學后，推薦一些與課文內容相關的課外書目，來提高學生的閱讀廣度，例如在教授完朱自清的《匆匆》之后，可以推薦學生閱讀高爾基的《時鐘》，同樣是感嘆時光匆匆，寄情述懷的佳篇。

（四）確保閱讀的實效--展開每周一篇的閱讀課教學

只有確保閱讀的數量和質量，才能讓閱讀教學收獲成效。農村的小學生因為現實條件的制約，平時接觸到的課外讀物很少，除了一些優秀作文選刊之外，課外閱讀幾乎是空白，這在很大程度上制約了農村小學生語文閱讀思維的發展，農村小學生的閱讀視野狹窄，語文能力的形成具有局限性。小學語文老師除了要給學生營造閱讀氛圍、教授閱讀方法、加強閱讀拓展以外，還需要每周給學生布置每周一篇的閱讀任務，推薦學生閱讀一些具有教育啟發意義，符合學生年齡特點的教育讀物，如中國傳統的三字經、百家姓、千家詩;外國經典的愛麗絲漫游奇境記、小王子、騎鵝旅行記等，讓學生養成良好的閱讀習慣。

結語：綜上所述，不難看出"每周一篇"提高農村小學生語文閱讀理解能力的行為是順應時代潮流的必然之舉。閱讀是小學生進行語文知識的積累的基礎，通過對大量優秀文學作品的涉獵和鑒賞，可以讓小學生的道德情操和審美趣味得到相應的提升，促進小學生個性特點的形成，給小學生營造豐富美好的精神世界。

參考文獻：

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