追本溯源 回歸本位

楊瓊琳

摘 要：一篇經過精心打造的精美絕倫的習作對于學生來說就好比運動員經過艱辛拼搏之后捧回的一枚"金牌"，可給創作者帶來極大的愉悅感，讓自己從心底流淌出來的文字飄出油墨香是所有語文愛好者的最大夢想。寫作可以使人思想深邃，可以使人情感飽滿。

關鍵詞：核心素養;作文教學;閱讀思辨

一、寫作與閱讀的關系。

在語文教學中，任何一個教學段，促寫作能力就等于激發閱讀興趣，反過來說，促閱讀能力也就是探討寫作奧秘，二者相輔相成，缺一不可。尤其是高三階段，備考中處理好寫作與閱讀的關系，就等于古詩詞鑒賞、散文閱讀、語言運用、作文這幾塊"硬骨頭"一并啃下了，也就是穩抓80%的分數即120分了。如果語文教師忽視了對學生寫作能力的培養，就等于不自覺地忽視了閱讀能力的培養，進而會嚴重影響學生對教材文本的學習興趣，沒有了學習語文的興趣，再談基礎知識的積淀，語文綜合素養的提高，豈不成空中建樓閣了嗎？這樣，也就等于我們的語文教師失去了職業陣地，建立和諧的師生關系也自然成為一句空話了。所以，閱讀技巧的形成、閱讀能力的強化是提升寫作能力的基礎;閱讀技巧的形成可以教材文本為綱，語文讀本為輔，課內學習方法，課外運用鞏固，在作文訓練中再強化來體現其功效性。

不過，落實閱讀教學的難度在于如何走上序列化：首先高三學生學業負擔重，教師一定要引導學生精選出適合自己學情，符合自己審美情趣的材料去研究、去積淀、去消化。其次要幫助學生確定可行的讀寫計劃，包括時間的安排、作業的設置、反饋的方式，建議可每周安排一、二節讀寫課，該時間不布置其他作業，保證學生輕松讀、輕松寫，確保讀寫教學的輕松性及愉悅性。

二、寫作與思辨的關系。

作家創作是以其敏銳的視角，深邃的思維，用生動鮮活的形象透視社會人生中的真善美及假惡丑，體現職業的使命感和責任感。學生寫作文也是同理，寫作就是寫生活，寫思想，寫情感，寫認識，絕不僅僅是語言上乘就可以，優秀的作品都是用思想鑄成的，從心底流淌出來的，沒有思想的文字再華美，也不過是一堆文字的"廢墟"，一具"木偶"罷了。我在教學中常常發現部分學生的文字功底還是不錯，寫什么文本都能做到用語通順、流暢甚至華美，可就是缺乏思辨性，分析原因，這類學生倒也崇尚閱讀積淀，但卻不習慣思辨，大多只是喜歡摘抄精美的文句而已，對文句的內涵領悟不透，只喜其一，不知其二，其實這根本不能算作真正意義上的閱讀，沒有深得語言文字的精華，即使照搬過來也如一潭死水，激不起思想及情感上的"漣漪"，還哪有什么鮮活可言，針對這類同學，就得及時指導他們改變閱讀方法。閱讀中做到先"思"，再"學"，思包括領悟文句精髓，追求情感共鳴以及表達的技巧，只有在閱讀中找到了思維的契合點，再來摘記，這才叫真正的"學"。先賢不是早就有"學而不思則罔，思而不學則殆"的教導了嗎？一個人沒有思想就如同一根蘆葦，沒有思想是要不得的。因此，語文教師一定要重視學生思辨能力的培養，作文教學的審題指導、作文講評是加強該項能力的重要兩環，否則，作文教學就是放任化，無序化了。

教學中要重視思辨過程的自由性、自主性、靈活性、鼓勵性、趣味性以及思維的發散性、創新性、個性化，盡可能創設輕松自由的氛圍，讓學生互相討論，互相點評，形成能力。

三、練筆與講評的關系。

有人說好作文是練出來的，不是改出來的。我承認這一說法有其合理性，不過只是站在多練的角度看問題的，但我認為僅有練筆是不夠的，閱讀可促進寫作水平的提高，講評更是如此。離開講評的指導，多練只會陷入無章法的"泥淖"，思緒混亂，技巧欠缺，語言蒼白，觀點模糊等諸多弊病的出現就很自然了。因此，語文教師在作文教學時一定要重視講評環節，經過精心批閱篩選，選擇出學生習作中的一兩篇范文來講評，評審題方法，評行文技法，評語言錘煉，評擬題，評亮點，同時可多選幾篇僅在某方面有亮點的習作，多鼓勵，多交流，激發更多的同學產生寫好作文的興趣，鼓勵同學爭取產生讓自己的習作成為老師手中講評的范文或者老師加以表揚的、推薦交流的習作的意識，也讓學生覺得寫好作文并不難，自己并非沒有潛能，只是缺乏自信心，他們就會更用心地對待下一次寫作，也就會在平時的閱讀中多留心精美素材，也會不斷積淀自己寫作時必要的素材，這樣以講評作文促閱讀、促練筆就輕而易舉地落到實處了。

不過，還有一個問題，就是優秀習作人人都易看出，但對個人行文中存在的問題往往找不到"癥結"，就更談不上提高能力了。因此，精選典范習作的同時，也得選出存在通病的"典型習作"，讀給學生聽，當然，為了不打擊學生的自信心，不必公開作者姓名，通過優劣對比，讓他們自己發現問題，并分析存在不足的原因，然后教師對癥下藥，適時指出如何避免不該出現的問題，這樣的講評指導比起單純的說教更具針對性，更易操作，更有效果。

四、寫作與修養的關系。

我們常說思想要積淀，學養要積淀。相信有學養的人首先一定是有思想、有內蘊、很睿智的人。語文教師若是讓自己的學生真正領悟了這一點，就是一個了不起的老師了。

讀寫課最適宜對學生進行品德修養教育，語文教師要指導學生通過選擇成才勵志、文化名士、忠厚賢良等或者在其他方面體現中華民族優秀品質的"脊梁"素材，進行品讀、剪貼、摘錄、寫心得等方法積累一筆豐厚的寫作資源，同時要通過討論、辯論、演講等教學方法開發學生思維，訓練他們口才，使其不斷積淀修養內涵，讓思想見解迸發出智慧的火花。

作文教學大有定則但小無定法，實施起來較困難，且見效慢，沒有毅力，沒有耐心是不行的。不過，我相信，凡事只要"用心"就不怕沒有結果，用心探究作文教學奧秘，投入其中，趣味自生，"癥結"一旦打開了，讀寫教學自然得心應手。

參考文獻：

【1】楊蔚.高中作文教學策略探究[J].語文天地，2018（22）.