幼兒在園游戲中同伴間分享行為的觀察研究

羅彥之

摘 要：本研究采取事件取樣法對湖南省長沙市某一省級示范幼兒園中一班39名幼兒在游戲過程中的分享行為進行了觀察研究，分析幼兒在游戲中分享行為的基本情況，對行為的特點進行歸納、以及提出分享行為培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞：幼兒;游戲;分享行為;觀察

一、問題的提出

游戲是幼兒在園最基本的活動形式。研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在自主游戲的過程中，經(jīng)常出現(xiàn) "分享"、"謙讓"、"合作"等積極的親社會行為。這些親社會行為的主要差別在于：分享是在沒有明顯個人利益驅(qū)使下發(fā)生的。而"謙讓"、"合作"等行為是出于行為人為達到某個目的而發(fā)生的，利他程度較強。幼兒期分享行為的建立是為幼兒以后建立良好的人際關(guān)系的重要基礎(chǔ)，也是幼兒社會性發(fā)展和個性形成的重要方面。但長期以來，人們比較重視幼兒知識、技能的學(xué)習(xí)與掌握，而忽視分享行為的發(fā)展。

綜上所述，本研究將幼兒分享行為定義為：幼兒在沒有明顯個人利益獲得的情況下，通過物品給予、語言交流等方式將所有物、信息及美好情感與同伴分著享受的活動。

二、研究方法

本文在大量文獻檢索的基礎(chǔ)上，采用事件取樣法研究幼兒在園的自主游戲中所表現(xiàn)出的分享行為，并分析幼兒分享的基本情況與特點，提出如何培養(yǎng)幼兒分享行為的策略。本研究選取湖南省長沙市某省級示范性幼兒園中一班39名幼兒。其中，男生22名女生17名。

在本研究中，觀察時間為每天為上午8：50到9：50幼兒自主的游戲時間，觀察范圍是幼兒游戲過程中的分享行為。觀察期為5天。對分享行為做四個維度的觀察記錄：一是行為者的姓名、性別;二是行為對象的姓名、性別;三是分享行為類型;四是分享對象的反饋信息即分享結(jié)果。

三、幼兒分享行為的基本情況與特點

（一）分享行為的性別比較。本次觀察總共取得有效事件55件，其中男性幼兒分享次數(shù)為29次占總數(shù)的52.7%，女性幼兒的分享次數(shù)為26次占總分享次數(shù)的47.3%，可以得出不同性別幼兒分享行為不存在顯著性差異。

（二）分享內(nèi)容的類型比較。根據(jù)觀察，研究者將該班幼兒間分享內(nèi)容的類型歸納為兩類：一類是物質(zhì)資源分享，一類是非物質(zhì)資源分享。物質(zhì)資源分享包括對玩具材料的分享;非物質(zhì)資源分享包括對知識經(jīng)驗、情感態(tài)度、技能技巧的分享等。依據(jù)對觀察收集到的數(shù)據(jù)整理，將幼兒分享內(nèi)容類型歸納如下：物質(zhì)資源的分享為37次，所占比率為67.7%;非物質(zhì)資源的分享為18次，所占比率為32.7%

由以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，本班幼兒的分享的主要類型以物質(zhì)分享為主，幼兒在游戲中運用分享材料的方式進行同伴交往，非物質(zhì)資源的分享的比重可以看出幼兒已經(jīng)具有一定的認知能力。

（三）分享對象的反饋比較。在多次的觀察統(tǒng)計中，將該班分享對象幼兒的反饋歸納為三種，分別是：積極反應(yīng)，表示贊同或感謝，即接受;消極反應(yīng)，表示不需要，即拒絕;中性反應(yīng)，不表達態(tài)度，即無反應(yīng)。若分享對象表現(xiàn)出第一種反應(yīng)那說明分享事件取得了成功，若分享對象表現(xiàn)出后兩種反應(yīng)，則說明分享事件失敗，分享主體未達到目的。

統(tǒng)計結(jié)果如下：分享對象的反饋以積極反應(yīng)為主，共40次占總數(shù)的72.7%，其次是分享對象對分享者和分享內(nèi)容不做表示，即中性反應(yīng)共10次占總數(shù)的18.2%，對分享持拒絕態(tài)度的最少，共5次占總數(shù)的9.1%。可以看出，分享的主要結(jié)果是分享主體的目的達到，分享獲得成功，分享主體和分享對象在材料需求和情感表達上較為一致。

四、分享行為培養(yǎng)對策

（一）教師及時的鼓勵和表揚，適時引導(dǎo)和干預(yù)。教師在巡回指導(dǎo)的過程中應(yīng)當對出現(xiàn)分享行為的幼兒及時鼓勵與表揚。讓被表揚幼兒知道自己的行為是正確的，激勵其分享行為再次出現(xiàn)。同時，周圍幼兒會因希望得到表揚模仿此行為。在幼兒游戲有沖突行為出現(xiàn)時要適時引導(dǎo)和干預(yù)，通過隨機教育的方式，依據(jù)每個幼兒的個性、氣質(zhì)、認知水平等多方面的差異，對幼兒進行引導(dǎo)，幫助幼兒分享意識和行為的形成和產(chǎn)生。

（二）滲透日常生活，合理利用多領(lǐng)域整合。分享行為是作為親社會行為是《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中明確提出幼兒需要培養(yǎng)的社會行為。因此教師對幼兒社會態(tài)度、情感、意志以及行為的培養(yǎng)應(yīng)當以潛移默化的方式滲透到一日生活各個環(huán)節(jié)。此外，教師可以通過多領(lǐng)域整合，將分享行為融入語言、健康領(lǐng)域的活動中，增強幼兒分享行為的意識，形成分享習(xí)慣

（三）營造提倡分享的班級氛圍，為行為培養(yǎng)提供環(huán)境條件。幼兒園的氛圍和環(huán)境是幼兒教育的重要手段。這個環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境也包括精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境可以通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，游戲材料的投放方式等形式創(chuàng)設(shè)。精神環(huán)境的營造除了對出現(xiàn)分享行為的及時表揚與鼓勵外，教師間樹立良好的分享榜樣，也會激發(fā)幼兒分享行為出現(xiàn)頻次。

（四）充分利用家長資源，使家園共育最佳化。父母在幼兒社會化的過程中扮演關(guān)鍵的角色。父母的教養(yǎng)方式、分享觀念、行為表現(xiàn)對幼兒分享行為的培養(yǎng)有重要影響。首先父母，樹立正確的分享觀念，告訴幼兒分享是快樂的值得學(xué)習(xí)的。其次父母發(fā)揮榜樣作用，以身作則，幼兒則會耳濡目染。除此之外，家長要與幼兒的老師應(yīng)當密切聯(lián)系，保持家園的一致性，積極配合，讓分享行為的培養(yǎng)有效進行。

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