《水泵與水泵站》課堂教學中的分層次教學實踐探索

段春毅，田海濤，陳紅

(廣西建設職業技術學院，廣西南寧 530007)

1 分層次教學的背景

近年來，國務院、教育部等對于職業教育發展多次發布了頂層設計文件強調要求高職擴招及擴大生源人口。2019年3月，十三屆全國人大二次會議國務院總理李克強向大會做政府工作報告，提出改革完善高職院校考試招生辦法，大規模擴招100萬人。2019年2月發布的《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》，要求建設多元辦學格局。高職院校學生數量達到前所未有的高度，多元化辦學格局也同時伴隨著多種生源涌入高職，如普通高考生、示范性院校單獨招生考生、中職對口生等。部分高職院校的中職生與高中生的比例高達1：1。由于學習基礎不同，傳統的全部學生統一教學標準的教學方式已無法達到教學要求，在教學實踐中困難重重，因材施教的教學策略需要在傳統模式上進一步提升。要提高學生的綜合專業素質，滿足不同生源學生專業的需求，分層次教學的實行，刻不容緩。

2 分層次教學的理論依據

一方面從學生個人角度出發，高職學生的多元化生源結構，決定了學生的個體差異性和階段化的差異。根據調查、比較研究顯示，不同生源的情緒、習慣、智力、技能是極具差異的，也是多樣化的。除此之外，學生的家庭、社會環境也會導致不同學生具有不同的性格。另一方面，從學校的角度出發，學校的制度管理、教師的授課水平、授課觀念等也會對學生有很大的影響。以上兩方面的差異使學生后天的習得性大為不同，學習的效率和結果也參差不齊。另外，學生們在專業學習的遞進過程中，也存在著階段性差異，不同年級的學生在面對不同課程階段有興趣、專業驅動力的差異。以上各方面都要求在教學方法上教師也應該追求差異性，并分階段進行，而不是每一種類型的學生都采用同一種教學方法，分層次教學是具有理論依據的。

3 分層次教學的可行性

隨著國家加大對職業教育建設的重視，國家、地區的財政部門亦加大了對高職院校的投入，在教學場地的種類、教室的數量、多媒體教學設備的配套等各方面都為分層次教學提供了可以實現多樣化教學方法的硬件條件。高職教學管理的規范化，師資力量的增加，引進教師的途徑的多樣化，教師教學手段的多元化，教師信息化綜合能力的提升，教學評價方式的多選擇性，同樣也為分層次教學的實踐提供了大量的軟件支持。分層次教學在良好的硬軟環境下是充分可行的。

4 《水泵與水泵站》課程實施分層次教學的實踐應對策略

結合給排水工程技術專業的特點，針對學生的水平，開展分層次教學。該文針對該專業的《水泵與水泵站》課程實施分層次教學的試點實踐工作進行梳理和總結。分層次教學的實踐策略如下。

4.1 基于學習力測評的高職學生分層次

針對不同生源學生，在入學后先按照普通高考、單獨招考、中職對口進行初步分班，入學一個月內，對學生進行學習基礎、學習態度、學習動機、學習方式、學習評價五維度的學習能力進行測評，考察在分類招生政策下高職學生學習能力特點，將學生分類為：“主動學習型”“規矩完成型”“基礎薄弱型”三類學生，并歸入三類班級。

4.2 多方位的分層次教學實施

分層次教學的具體實施是從：培養目標分層次，教學標準分層次，課堂教學活動分層次，練習及測驗分層次，評價方式分層次等方面來進行的。

（1）培養目標分層次，確定職業發展方向。

主動學習型的學生，一般在各個學習能力方面都具有較高水平，學習力發展水平高，該類學生的目標能力可確定為具有給水排水泵站、建筑給排水泵房的深度工藝設計、施工、管理能力。根據不同的功能要求，在合理選擇水泵的基礎上，能夠合理地確定泵房、泵站的形式并進行泵站內部的布置，合理選擇配套設備和輔助設施。規矩完成型的學生的學習態度認真，學習耐力好，但在創新、靈活方面較差，該類學生的目標能力可確定為通過課程學習后，具有能完成初步設計，并兼具施工管理的能力。基礎薄弱型的學生，主要是以中職對口生為主，該類學生計算能力較差，在學習過程中的耐力不足，容易半途而廢，但其交流溝通能力較強，目標能力應從注重培養其施工管理、組織策劃、溝通實踐方面培養，弱化其因為文化基礎薄弱的原因導致的在理論方面的不足，即具有能識讀并掌握設計方案和較強的施工管理能力。

（2）教學標準分層次。

筆者針對該分層次教學試點改革項目，根據不同層次的學生，特別制定了相應的教學標準，其中教學內容上，對課程進行模塊分解重構，課時的安排上也根據不同的目標能力要求有所側重，《水泵與水泵站》情境模塊分解和學時分配如下表1所示。

表1 《水泵與水泵站》情境模塊分解和學時分配

表2 分層次教學評價模式

（3）課堂教學活動分層次。

課堂教學活動上，對主動學習型學生班級采取培養學生自主學習能力的目標策略，教師授課時間控制在課堂總時數的60%以內，以學生為主，教師為輔，學生分組探討并獨立思考，多進行練習，進行創新型培養。規矩完成型的學生班級，進行精講的多練，課前通過云課堂、微課等信息化教學模式鼓勵學生先進行預習、提高自學能力和主動學習的積極性。基礎薄弱型的學生班級，利用云課堂、雨課堂等多媒體客戶端，增加課堂的趣味性，提高學生的學習興趣，調動其內部學習原動力，另外，教師講授時間比前兩類班級時間較多，關注學生薄弱部分，匯集整理基礎知識，查缺補漏。

（4）練習及測驗分層次。

練習及測驗分層次方面，對于不同班級類型的學生，采用對應該層次學生綜合水平能力的練習和測驗，難易度上進行分層次，學習主動型班級學生的練習測試重點考察學生的計算、設計題，規矩完成型的學生班級則增加概念類、主動思考類的題目。基礎薄弱型班級的學生練習測試主要以基礎概念、判斷類的題目為主，增加實訓實踐類的題目比例。

（5）評價方式分層次。

學習主動型學生與規矩完成型學生注重結果性考核，提高設計應用能力內容的考核，促進學生重視實踐能力的訓練。基礎薄弱型學生注重過程性考核，不完全以測試和期末成績作為評價依據，著重考慮學生的平時學習態度，將課堂表現、平時完成作業的情況列入評價指標中，對其學習過程進行監控、反饋。不同類型分層次評價方式如表2所示。

5 分層次教學成效

2016年9月至2019年6月，針對該專業的分層次教學改革原則，在《水泵與水泵站》課程上，對16級、17級給排水工程技術、消防工程技術專業中三種類型的學生執行了分層次教學改革的初次探索，并完成了分層次教學標準。通過比較分層次教學實踐執行前后學生成績對照（見表3），學生的平均成績比改革前顯著提高6～7分，課程的不及格率由原來的16.78%下降到10.76%，優秀率由原來的6.45%提高至15.5%。分層次教學的實踐執行，提高了各層次學生學習的積極性和主動性，學生通過不同的課堂活動方式，獲得了更適合自身條件的學習環境，普遍反映知識掌握更扎實。分層次教學的考核類型多樣化也使得學生的學習效果更好，同時還降低了期末考試前的復習壓力。

表3 分層次教學實踐執行前后學生成績對照

6 結語

高職院校承擔國家大力發展高等教育的重任，在面對不同生源的背景條件下，完成培養人才的質量要求，需要作出教學模式上的調整和改革。該次分層次教學模式雖然在執行中遇到了各種困難，如學生分層次的評價標準、學生學習水平的動態變化，分班分層次的依據需要及時地根據學生的學習狀況進行調整，在不同類型的專業課中也需要調整不同的分層次教育做法，改革過程中，對傳統教學模式的挑戰，也在考驗著教師的教學能力和水平。但作為專業核心課程的改革實踐，效果是顯著的，《水泵與水泵站》課程分層次教學改革方案也適合應用于其他專業課程，為高職給排水工程技術、消防工程技術專業的人才培養提供了更多的培養路徑的選擇。