基于OBE理念的大學生創新創業能力培養模式研究

謝靜　蔣秀林

【摘 要】為適應經濟和社會發展的需要，如何培養大學生的創新創業能力是當前高等教育研究的熱門領域。通過對現階段大學生創新創業及存在的問題進行分析，引入OBE教育理念，以成果為導向指導大學生創新創業教育工作，從課程體系、教育模式、考核機制三個方面探索了創新創業教育的培養模式和實施路徑。

【Abstract】In order to meet the needs of economic and social development， how to cultivate college students' innovative and entrepreneurial abilities is a hot area of current higher education research. Through the analysis of college students' innovation and entrepreneurship and the existing problems， this paper introduces the OBE education concept， guides the work of college students' innovative and entrepreneurship education based on results， and explores the training mode and implementation path of innovative and entrepreneurship education from three aspects of curriculum system， education mode and assessment mechanism.

【關鍵詞】創新創業;OBE;人才培養;培養模式

【Keywords】innovation and entrepreneurship; OBE; talents training; training mode

【中圖分類號】G647.38? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2019）06-0110-02

1 引言

2015年國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求各高校切實加快創新創業課程體系建設;2016年4月，李克強在高等教育改革創新座談會上指出：“高等教育要著力圍繞服務國家創新發展，促進大眾創業，萬眾創新，培育更多創新型人才”[1]。自此，“培養創新創業能力”成為高等教育繼傳授知識后的又一重要使命。然而，教育是一把即可以培養創新精神又可以限制創新精神發展的雙刃劍，研究如何利用高等教育培養學生的創新能力具有重要意義。

什么樣的人才是創新型人才？《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，具備較強的創新意識、創新精神和創新能力，其勞動具有創新性并為社會作出貢獻的人就是創新型人才。喬萬敏等[2]指出，創新型人才應具備創新思維、創新能力和創新成果。

2 大學生創新創業的現狀及存在的問題

自 2012 年開始，國家、各省教育廳及高校均設立大學生創新創業項目并立項資助，且資助的項目數量逐年增長，目前，已取得豐碩成果，且對大學生的創新創業能力培養的研究已成為我國高等教育的研究熱潮。

雖然近年來關于高校創新創業的研究越來越多，但是關于大學生創新創業成功的案例卻很少，調查發現，大學生創新創業主要存在以下問題：

①大學生的創新創業熱情不高。因創新創業存在一定的風險和不確定性，而大部分學生受傳統教育理念的影響，將擁有穩定的工作和生活作為理想的生活狀態，這就使多數學生對創新創業持消極的態度。

②高校關于大學生創新創業相關的制度、體系不完善，師資隊伍薄弱。多數高校的創新創業教育起步較晚，課程缺乏系統性和規范性，沒有完整可行的舉措，可操作性不強。

③大學生創新創業實踐活動缺乏。雖然有各種技能競賽、創業比賽等，但由于部分比賽需要一定的專業知識，如數學建模大賽、軟件創新活動等，參加的門檻較高，不適合所有學生，且很多學生只是為了比賽而比賽，賽后收獲甚微。

3 構建基于OBE理念的創新創業培養模式

3.1 OBE教育理念

OBE即Outcome-based Education，是以學習產出為導向的教育理念，又稱為成果導向教育，其核心思想是“以學生為主體、以成果為驅動”的成效為本教育理念[3]。當前，在教育網絡化和信息化大力發展的形勢下，教育受到越來越多的外部因素干擾，以結果為導向可確保有限的教育資源發揮最大化的效用[4]。

OBE教育模式強調以學生為中心、以學生的學習成果為導向，根據學生不同的學習目標，劃分不同的學習成果。這些學習成果不再以卷面分數高低來衡量，而是指學生的能力，包括學生運用知識的能力和解決實際問題的能力[5]。

3.2 健全以OBE理念為指導的人才培養方案和課程體系，突出實踐教育

在OBE教育理念的指導下，結合創新創業和各個專業的培養目標，結合教育專家、企業、教師和學生代表的探討意見，對培養方案進行修訂，完善創新創業教育體系、編制創新創業制度。在課程設置方面，注重理論環節與實踐環節并重，突出實踐環節。

首先，我們將理論教學環節作為創新教育的首要環節，通過理論教學可幫助大學生系統和清晰地認識創新創業，如如何尋找創業機會、如何識別創業風險、創新創業的具體模式等。并改變傳統的課堂形式，以學生為中心，讓學生走上講臺，整個教學環節學生全程參與，不再被動接受。

其次，重視實踐教學環節。實踐環節又包括課堂實踐和實習實踐。課堂實踐重在培養學生探索、思考和動手的能力，需教師在課堂教學中創新性地融入一些最新的科研成果，讓教學和科研相互促進;實習實踐即學生通過“下企業”的方式結合畢業實習與企業需求，通過項目實戰的形式來完成畢業設計。

最后，鼓勵學生參加各種競賽，對學生完成的項目進行選拔，選出優秀的項目和學生、團體及個人參加創新創業的競賽活動，如“互聯網+”“物聯網設計大賽”“電子設計大賽”等，借參加競賽為學生提供學習和交流的機會。

3.3 加強創新創業引導，培養學生創新創業意識

以產出為導向，充分運用成功案例，宣傳和塑造創新創業典型，積極引導，增強大學生的創新創業意識，鼓勵大學生創新創業。為加強學生的創新創業理論教育，面對不同年級的學生開設的課程應有所不同。如對大學一年級的學生，我們開設創新創業通識課程，增強其創新創業意識;對大學二年級的學生，在專業課的授課上，教師結合自身的研究方向引導學生創新意識和創新思維;對大三學生，開設企業管理類選修課，鼓勵有創業意愿的學生組建多學科交叉的團隊以進行創新創業嘗試。

3.4 構建創新創業教育的開放考核機制

在以往的考核過程中，部分學生盲目追求高分而忽略了對知識的理解和運用能力的培養，因此，要對傳統的考核方式進行改革，形成開放式考核機制。

在開放式考核機制中，不再以卷面分數的高低來評價學生的成績，而是加大平時分的比重，并結合OBE理念，根據每個學生的學習目標，對其目標的達成度分別進行評價，并在評價過程中，加強對學生創新能力和創新思維的過程性評價。

在過程性考核中，對記憶性學習內容、客觀題的考核減少，對開放性和綜合性內容的考核適當增加，可借助案例分析等來考核學生對綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。將教學與科研相結合，借助實踐任務或課題，對學生實踐能力和科研水平進行考核，以激發學生的創新能動性[6]。

4 結語

現代教育的首要目標是培養學生的創新精神和創業能力，結合OBE教育理念，以學生為中心，以產出為導向，有利于高等學校的創新創業教育與企業的實際需求相銜接，培養出適應社會和經濟發展的人才。

【參考文獻】

【1】李克強.深化教育改革激發更大活力 貫徹贏得發展未來[EB/OL].[2018 07 05].http：∥www.xinhuanet.com/politics/2016 04/17/c_1118

646760.htm.

【2】喬萬敏， 邢亮. 開放式教育：創新型人才培養的新視角[J].教育研究，2010（10）：86+90+106.

【3】SPAD Y W G.Outcome -based education：critical issues and answers [M].Arlington：American Association of School Administrators，1994.

【4】鐘雪.基于 OBE 的高校英語專業創新創業教育模式研究[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017（8）：113-114.

【5】何丹丹，王立娟.基于 OBE 的民辦高校大學生創新創業能力評價體系的研究與構建[J].教育教學論壇，2018（17）：55-57.

【6】田園，王玄培.以人為本的高等教育管理模式構想[J].科教導刊，2012（13）：58-59.