初中音樂教學中實施小組合作學習模式的實踐與思考

王雙鑫

◆摘 要：小組合作學習模式是音樂課程標準提出的三個重要教學模式之一，在初中教育階段，越來越受成為教師關注的教學模式，小組合作學習模式的目的在于培養學生的綜合學習素養之一——合作意識和合作能力。新課改背景下，初中音樂教師應進一步研究小組合作學習模式的應用方式，這是符合新課改標準的必要的教學策略。

◆關鍵詞：小組合作學習模式；初中音樂教學；應用研究

伴隨著新課標的實施，小組合作學習模式已經普遍出現在初中音樂教學課堂，主要指的就是利用小組或者團隊完成共同的既定的音樂學習任務，在此過程中，教師進行科學合理的分組，組員進行明確分工，相互學習、動手實踐、自主探索和合作交流，有序而平穩的開展小組合作學習活動，進而學習到更多更好的音樂知識。

一、初中音樂教學中小組合作學習低效的成因

（一）學生的合作學習意識不強

小組合作學習模式模式的應用雖然能讓學生主動參與學習，發揮其學習個性，但是對學生來講，他們的社會生活經驗缺乏，交際范圍與生活視野都較為狹窄，在合作的過程中和他人的交流往往較為困難。面對這種情況，學生往往很難主動地去與他人合作，小組合作意識自然不強，還是無法提升課堂教學成效。

（二）小組建設不完善

就目前初中音樂教學課堂的實際情況分析，我們會發現，教師的小組合作學習模式策略缺乏條理性。由于初中生心智已趨于成熟，有著屬于自己的合作學習傾向，一旦教師掌握不好學生的學習心理，就會使小組成員間缺乏合作的向心力，學生之間無法進行有效的互動交流，在課堂發言時總是你一言我一語，缺乏效果。

（三）教師的合作教學理念不先進

目前，“以教師為中心”的傳統教學模式依然是我國教學常見的模式，教學的活動仍然強調生生之間的雙邊互動，但多向性的互動方式常常只是形式化的存在。無法從根本上轉變“我說你寫、我講你聽”的教學方式，更不要說通過小組合作學習模式形成一種生生、生生、組組的交流互動模式。所以在傳統教學模式的影響下，教師很難發揮小組合作學習模式的教學作用，課堂教學效率依然很低。

二、初中音樂教學中小組合作學習模式的應用策略

（一）基礎和前提

1.人性化教學，突出學生主體。要應用小組合作學習模式，首先是要尊重學生的學習意愿，激發其學習積極性和主動性，這樣才能獲得其“心理認同”，從而自主自覺的接受教師的分組策略，積極與組員合作學習。所以在初中音樂教學中，教師要始終秉持“人本教學”理念，突出學生的主體作用，這是最為重要的基礎和前提。

為此，教師需要做兩方面的工作：第一是從自身做起，積極學習“人本教學”理念，并勇于打破教學常規，從教學的各個環節尤其是課前準備和課前導學階段引導學生按照教師的分組策略預習教學內容；第二是培養學生的自主學習能力，學會放權并積極營造和諧、有序、寬松的教學環境。

2.構建“學習共同體”。“學習共同體”是指學生之間共為一體，強調生生之間的和諧互動以及共生共長，進而產生共生效應，推動課堂教學朝著“更有效、更科學、更和諧”的方向不斷發展。

具體來說，“學習共同體”主要分為以下三重含義：第一，生生交流無障礙，學生關系非常和諧，能夠主動親近彼此，也樂于接受別人的意見和建議；第二，生生合作有默契，大家都朝著一個目標奮勇前進，不管遇到什么困難都一起解決，有著“不拋棄不放棄”的寶貴精神；第三，學生之間互促互進，共同積累知識，增長見聞，促進學習的和諧有序發展。

（二）方法和策略

1.培養學生的小組合作意識。學生小組合作意識的培養需要教師的不斷引導，這樣才能轉變學生對小組合作學習模式的基本認識，積極培養學生良好的小組合作意識。例如在教學《光輝的歷程》時，教師積極結合教材中的抗戰名曲，設計“跟隨音樂腳步，重走歷史之路”的合作活動。讓學生分組，在組內通過合作，在網絡、課外教輔資料中尋找我國抗日戰爭中都有哪些鼓舞人心的勵志歌曲，并在課堂進行展示講解。利用這樣的活動，既可以激發出學生們的興趣，開拓他們的視野，還能夠讓他們認識到團隊合作所能夠發揮的作用，進而逐步形成合作意識。

2.優化小組建設，合理劃分學習小組。小組建設和劃分需要注意以下兩點：第一是按照教學內容進行分組，例如在教學聽歌識節拍時，為了讓學生獲得更好的視聽體驗，教師可以給學生設計一個音樂游戲——我來唱歌你來畫，按照游戲內容，需要按照2人為單位進行分組（一人唱歌一人畫節拍）。第二是在一個小組中注意各層次學生的優化組合，注重利優勢互補，相互促進，例如可以讓唱歌好的學生來唱，讓樂感強的學生來畫節拍。

3.小組合作與其它教學方法相結合，提高學習樂趣。培養小學生對音樂學習的興趣，首先就要從豐富教學手段著手。音樂本身屬于一門藝術學科，其授課方式多種多樣且授課內容也非常豐富多彩，教師應當努力規避單一教學方式的弊端，將小組合作與其它教學方法相結合以形成全新的教學方式，從而進一步提升學生對音樂學科的學習積極性。例如，教師在小組合作的基礎上可以采取故事情景教學法，在課堂開始時迅速吸引小組的注意力并將其引入到課堂內容中去；教師在教授音符時，應避免讓學生死記硬背的學習方式，而在基于小組合作的基礎上采取“音譯法”“實物代替法”幫助小組成員更加高效地記憶新知識；教師還可以采取“探究式”教學法，給學生提出問題，讓其通過小組合作探究而得出答案……這些教學方式以小組合作學習模式為基礎進行改革和優化，可以在更大程度上鍛煉學生的思維，讓其在探究中歸納欣賞音樂的方法，發現音樂的魅力，進而不斷提升自身對音樂學習的興趣。

三、結束語

基于對初中音樂小組合作學習模式低效成因的研究，在新時期初中音樂教學中，教師要根據學生的實際情況和需求，積極轉變自己的教學觀念，貫徹生本理念，讓學生成為課堂的主人，激發學生的學習興趣，增強課堂的互動性，培養學生的合作意識和團隊精神，從而提高小組合作學習模式的有效性。

參考文獻

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