淺析小學語文課堂有效提問的策略

【摘要】在課堂教學中，提問是一種行之有效的教學手段，是師生交流最主要、最直接的方法。通過提問，教師可以第一時間掌握學生的知識學習程度和理解程度，從而有針對性地強化學生的知識。而提高提問的有效性是提問能否發(fā)揮作用的關鍵，因此，在小學語文課堂教學中，教師要圍繞教學目標有意識地提高提問的有效性，通過提問激活課堂，通過提問提高教學效果。

【關鍵詞】小學語文;有效提問;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課程改革強調學生的主體作用，有效提問順應這一理念，能保證教學的有效性。因此，在小學語文教學中，教師要采取有效的提問策略，提高教學效果。

一、小學語文課堂有效提問的原則

（一）提問要有趣味性

小學生思維活躍，對新鮮事物充滿好奇，教師在設計問題的過程中，應充分考慮到小學生的年齡、知識結構、心理因素等特點，注重提問的趣味性。教師提問，激發(fā)學生的興趣，通過討論把學生的學習情緒由“要我學”轉變成“我要學”，從而吸引學生的注意力，消除學習時的內心疲勞，喚起求知欲。

（二）提問要在最佳時機

當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)時思維活躍，注意力高度集中，教師在此時提問，能達到很好的效果。對于最佳提問時機，不僅需要教師在上課過程中仔細觀察，準確捕捉和把握，還需要教師善于引發(fā)，積極創(chuàng)設，循循善誘。

（三）提問要把握好難易度

提問太難，超出了學生的知識范圍和能力水平，會使學生覺得高不可攀，容易打擊他們的積極性，更別提啟發(fā)他們的思維;但若提問太容易，學生不假思索就能回答，就不能引發(fā)他們的興趣，提問也就變得毫無價值，而且容易讓學生厭倦。所以提問的難易度要適度，應當是經過教師的點撥，學生經過思考后，能回答出來為宜。

（四）提問要有創(chuàng)造性

創(chuàng)造性提問能激發(fā)學生強烈的學習興趣，促進學生積極思考，探究知識的本質，發(fā)展創(chuàng)新思維，讓學生在獲得知識的同時還能發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。通過創(chuàng)造性的提問，使學生開動腦筋敢于想象。教師要想掌握好“問”這門藝術，需要多分析、勤思考、努力優(yōu)化，“問”出學生的激情、思維和創(chuàng)造。

二、小學語文課堂有效提問的策略

（一）課堂提問要有明確的目標

小學語文課堂提問一定要以教學目的為導向。提問的目的在于檢查學生、評價學生、教師查缺補漏、體現(xiàn)以學生為本等。所以教師在備課時，要深入研究提問的目標，講究藝術性，以完成教學任務為宗旨。根據(jù)教學需要設計目標明確的提問，如了解學生學習情況的摸底提問，有助于知識理解的啟發(fā)提問，課堂組織的定向提問，發(fā)散思維的提問，指導學習方法的提問，溫故知新的提問，歸納總結的提問等。

（二）根據(jù)學生水平差異進行針對性提問

受家庭環(huán)境、性格特點、經驗積累等因素的影響，小學生表現(xiàn)出不同的思維方式與接受理解能力。差異化的存在制約著課堂提問和學習效果。對此，教師要清楚全面地了解學生的個性特征，根據(jù)學生的差異有針對性進行提問，需要注意的是提問的各個水平、層次。對底子較弱的學生，教師要善于挖掘學生的興趣點，調動學生參與提問，讓他們獲得成功的滿足感，在不斷積累中提高學習的興趣和自信心;對中間層面的學生，教師要重視提高他們的學習能力，在引起學生興趣的基礎上增加提問的機會，積極耐心引導;對能力較突出的學生，要給予他們充分的思考與探究時間。

（三）教師要注重自身專業(yè)能力的提高

教師較強的業(yè)務能力特別是對教材的把握能力是有效提問的前提。在整個教學過程中，教師是主導者，教師的教學水平直接決定著教學質量的高低。高水平的教師能較快地領會提問意圖，有力地引導問題的方向，使學生樂于學習，掌握更多的知識。

（四）教師要注重提問后的評價

在學生回答問題后，教師做出評價是與其進行有效溝通的重要渠道，所以在小學語文課堂上，教師要在學生回答問題后做出適時的、有針對性的評價。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往是以簡單的“對錯”來評價學生，但實際上，學生的思維方式沒有對錯之分。教師要具備這種理念，在教學過程中注重保護學生的學習興趣與學習積極性，盡量對學生做出公正客觀的評價。

（五）提問注重培養(yǎng)學生關聯(lián)思考問題的能力

在小學語文教學中，讓學生學會關聯(lián)思考非常重要。教師在設計問題時，必須把握好問題的難易程度。教師可以先設置一個簡單的問題，待學生回答出來后，再進一步增加問題的難度和深度，引導學生進行思考。或者可以通過一個問題引入另一個問題，將一些知識點關聯(lián)起來，培養(yǎng)學生的關聯(lián)記憶，在思考問題時學會綜合考慮。這樣做的目的在于激發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生關聯(lián)思考問題的能力。

（六）運用情境教學法或游戲教學法進行有效提問

目前，情境教學法已經被廣泛地應用于教學中。在小學語文課堂提問中，可采用情境式提問或者在游戲中提問的方法。比如在小學生學習詩詞時，讓學生自行分組，運用互相提問的方式進行詩歌背誦比賽，學生學習熱情高漲，也都積極參與。相信這種提問方式能有效地提高教學效果。或者是可以采用“你畫我猜”的游戲方式進行教學，邀請一位學生在黑板上畫出心中所想，比如畫的是柳樹，然后讓其他學生猜出與之相關的詩詞，如《楊柳》，然后背誦。或者畫出其他東西，讓其他學生猜與之相關的詩詞。在這種情境式教學中，學生的注意力更加集中，也容易參與其中，能夠在輕松、愉快的學習氛圍中愛上語文學習。

三、總結

總之，小學階段是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等語文能力的重要階段。在課堂上進行有效提問不僅可以提高學生的語文能力，還可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有助于其樹立更為正確的人生觀、價值觀與世界觀。有效的課堂提問在講究科學性的同時還要講究藝術性，好的提問能提高教學效果。好的提問需要教師仔細研究推敲，將問題設計得恰到好處，充分調動學生思維。作為一名小學語文教師，需要用心研究學生、研究教材、研究文本、學習新的教學理念，還要善于反思我們的教學行為，不合理的地方積極改正，用全新的理念指導教學實踐。只有這樣，才能使提問有效，師生充分地交流互動，構建起輕松愉悅、求真務實、充滿人文性的有效課堂。

參考文獻

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作者簡介：王明慧，女，1982年生，山東膠州人，本科，小學教師。