初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)及其創(chuàng)新策略

孫彤

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，良好的課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效手段。因此，在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)教材文本的探究和挖掘，對(duì)提問環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到問題的探究當(dāng)中，引領(lǐng)學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文以人教版初中語(yǔ)文教學(xué)為例，針對(duì)教學(xué)中提問的設(shè)計(jì)及創(chuàng)新的重要性進(jìn)行分析，并提出問題設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略，力求實(shí)現(xiàn)提問的有效性和知識(shí)的生成性，為初中生更好發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;教學(xué);提問;設(shè)計(jì);創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新重要性分析

初中生正處在具有較強(qiáng)個(gè)性特征以及發(fā)展?jié)撃艿臅r(shí)期。在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，良好的課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效手段。但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師卻只將提問當(dāng)作一種簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，一味無(wú)趣地提問，甚至是為問而問，一問到底。至于為什么問、問什么、怎么問、怎么更有效地問，卻缺少思考和設(shè)計(jì)。那么時(shí)間一長(zhǎng)將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦或是厭煩的心理，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致提問教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)難以更好地發(fā)揮出來，勢(shì)必影響到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開展。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，要結(jié)合文章教學(xué)內(nèi)容，在明確學(xué)生個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)提問設(shè)計(jì)進(jìn)行有效創(chuàng)新，設(shè)計(jì)更為多元化、發(fā)散性的提問，由此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感認(rèn)知，建立良好的教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生更好地參與到問題的探索和解答當(dāng)中，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)相應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，對(duì)提問設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，也能更好地將學(xué)生注意力集中到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在思考問題中訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生在良好的教學(xué)形式下提高自身思維能力以及綜合素質(zhì)。

二、提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

（一）對(duì)問題的提問角度進(jìn)行創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，提問設(shè)計(jì)都是以文章的寫作技巧、文本內(nèi)容、主題等角度為基礎(chǔ)，而這樣的提問只會(huì)將學(xué)生的思維禁錮在條條框框的知識(shí)當(dāng)中。為了更好地拓展學(xué)生語(yǔ)文思維，那么在提問設(shè)計(jì)當(dāng)中，必須要對(duì)提問角度進(jìn)行創(chuàng)新，由此將問題的創(chuàng)造性特點(diǎn)體現(xiàn)出來。

例如，教師在開展初中語(yǔ)文人教版《孔乙己》一課教學(xué)前，將文中看似創(chuàng)造矛盾的句子找出，如“大約孔乙己的確死了”中的“大約”與“的確”間的矛盾性，對(duì)于初中生來說很難理解，那么教師就可以以此為切入點(diǎn)進(jìn)行提問：“這兩個(gè)詞用在這里是否矛盾？”“作者這樣寫的意圖又是如何？”最后再提出啟發(fā)問題：“導(dǎo)致這些現(xiàn)象的根源是什么？”用這兩個(gè)看似矛盾的詞，來統(tǒng)領(lǐng)對(duì)整篇文章的理解，這樣能夠更好地拓展學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生能夠從新的角度來對(duì)文章進(jìn)行分析，更好地理解作者的寫作意圖，也能讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下掌握本課知識(shí)點(diǎn)，確保課堂教學(xué)效果。

（二）結(jié)合生活創(chuàng)新提問設(shè)計(jì)

語(yǔ)文知識(shí)是以實(shí)際生活為源泉的，語(yǔ)文教學(xué)是以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)開展的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，若想優(yōu)化授課效果，那么在實(shí)際的提問設(shè)計(jì)當(dāng)中，就必須從學(xué)生實(shí)際生活感受出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于作者思想情感的共鳴，更好地發(fā)揮教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的作用。

例如，在講授初中人教版語(yǔ)文《在山的那邊》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行自由討論，將自己對(duì)詩(shī)歌的理解和感受表達(dá)出來。教師要結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究，如“山的那邊是什么？文中‘山與‘海的含義？你同年的想法與困惑是什么？”等問題，由此能夠更好地吸引學(xué)生參與到本課知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并能夠積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法和情感，拉近學(xué)生與語(yǔ)文和實(shí)際生活間的距離，進(jìn)而有效提升初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）對(duì)提問的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

在初中語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容雖然從表面上來看平淡無(wú)奇，可是經(jīng)過深入挖掘會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中也蘊(yùn)含深刻的意義。在對(duì)這類文章開展教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)其中問題進(jìn)行探究和挖掘，從而讓學(xué)生從不同層次去理解和學(xué)習(xí)其中知識(shí)。

例如《背影》一課時(shí)，文中前后四次描寫父親的背影，而想要更好地讓學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想情感，應(yīng)對(duì)情感發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行深度的分析，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，明確作者為什么要“寫背影”。從表面上看，“背影”和文章主題看似沒有什么聯(lián)系，卻是作者用來突出文章主題的載體。所以教師應(yīng)結(jié)合文章的內(nèi)容來對(duì)提問設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，如“作者要表達(dá)父子深情，為什么選擇寫父親的背影，而不選擇寫其他的？”“背影與父子深情有什么必然聯(lián)系？”等，運(yùn)用新穎的問題來活躍學(xué)生情感與思維，由此來更好地拓展學(xué)生思維意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）對(duì)提問形式進(jìn)行有效的創(chuàng)新

在語(yǔ)文教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新不僅包括理念與內(nèi)容的創(chuàng)新，也要對(duì)形式進(jìn)行有效的改善和優(yōu)化，對(duì)一些復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)來說，教師在教學(xué)中必須要以由淺至深的理念開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及特點(diǎn)等，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握相應(yīng)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

例如，教師可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，來設(shè)計(jì)趣味性提問形式，由此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過開展實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行提問，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，活動(dòng)后再以問題為核心來讓學(xué)生分析在活動(dòng)中的感受和學(xué)到的知識(shí)，這樣對(duì)加深學(xué)生記憶有著極大幫助。如在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》一課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到課外活動(dòng)中，在活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)向?qū)W生提出“通過實(shí)踐活動(dòng)你了解什么是物候現(xiàn)象了嗎？如何來看待物候現(xiàn)象？”等問題，通過這些問題能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究意識(shí)，從而加深對(duì)本課知識(shí)的記憶，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平也有一定意義。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，要想更好地提升整體教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，那么教師就應(yīng)有效地運(yùn)用提問教學(xué)方法來設(shè)計(jì)教學(xué)策略，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提升。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)提問設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生設(shè)計(jì)更為完善、合理且有創(chuàng)意的提問內(nèi)容，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的進(jìn)一步提升，為學(xué)生未來健康、穩(wěn)定地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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