讓寫作評價“炫”起來

胡羽真

【摘要】在語文教育中，寫作教育是其中不可或缺的一環。要想提高孩子的寫作能力，必須從他們剛開始接觸寫作開始訓練。孩子們從學習字詞拼音到學會用詞語造句，再到寫出一篇完整的文章，中間缺不了老師的悉心引導。那么，作為老師，我們應該如何去調動孩子的寫作積極性，讓他們化被動為主動呢？本文將從寫作評價對學生寫作積極性的影響來探討這個問題。

【關鍵詞】寫作;評價;語文教育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、寫作評價現存問題

一直以來，老師在作文評價方式上的乏善足陳，使學生缺乏寫作熱情，寫作水平長期處在低谷徘徊！根據本人多年的觀察研究，發現廣州方言地區學生的寫作評價主要存在以下幾個問題：

第一，作文起步定位過高過快。一開始，有的老師為了讓學生留下深刻的寫作印象，為以后的寫作定下基本規模，就嚴格規定字數、寫作要素，讓學生按要求寫。不達字數者，在評價上給予嚴厲制裁。

第二，評價過于嚴格。很多老師抱著嚴師出高徒的信念，在作文評價上嚴格要求，在題目立意、謀篇布局、遣詞造句等方面層層把關。這樣學生的作品幾經篩選，殺出重圍者已寥寥無幾。

評價過于細。很多老師收上學生作文后，批改得非常認真細致，不放過任何一個錯誤。一篇文章紅杠杠多得觸目驚心。

第四，評價時間過長。學生的習作交上來，大部分老師習慣慢工出細活，過了幾天甚至幾個星期才進行評價。

第五，評價方式過于單一。有的老師在寫作評價方式上顯得過于單一，范讀優秀習作，評語簡單籠統，如“語句通順，重點突出”“沒抓住重點寫詳細，寫具體，寫生動”。

這些作文評價問題使學生對寫作產生了畏難情緒，并逐漸失去寫作興趣。

二、寫作評價的重要性

作文一直是我們語文教學老大難的問題，特別是在我們廣州方言地區。由于生活在粵語的生活環境，孩子習慣于用粵語的思維方式表達自己的想法，但是又要轉化為普通話的思維表達方式去寫作，這種思維方式的差異造成了孩子在表達時的思維不暢，以至于覺得難寫、怕寫作文。

要改變這一狀況，我們除了要大力推廣普通話，培養孩子講普通話的習慣以外，還要重視寫話的評價手段。課程標準明確指出：評價的目的是為了有效地促進學生的發展。我們說孩子的興趣就是最好的老師，只要孩子感興趣了，有興趣了，愿意寫了，喜歡寫了，作文就不難了。而老師對學生的作文評價恰恰是激發學生寫作興趣的最有力手段。學生很在乎老師的評價，老師的一個“好”字，可能造就一代諾貝爾文學獎獲得者，老師的一句“狗屁不通”也可能“謀殺”掉一個天才！所以，我們必須轉變原有的評價觀念，以全新的眼光審視學生的作文。對學生作文的評價，也應使用人文性評價、激勵性評價。平時，不僅要豐富寫作形式，還要以評促寫——用老師的評價促進學生的寫作水平！

三、如何以評促寫

人都是喜歡聽好話的，更何況孩子呢？因此作文評價是以尊重學生的主體地位為前提，對學生的學習行為給予肯定和鼓勵，以引起學生精神上的榮譽感、滿足感和成就感，產生良好的心理體驗。為此，老師在什么時候評，用什么方法評，直接影響學生接下來的寫作興趣！我們建議，評價要多元化，要以鼓勵為原則，通過評價提高學生的寫作興趣，促進寫作能力的提高。

（一）評價時間要及時

生活日記要當天收，當天讀！學生才寫出來的東西，被你一讀，心里馬上就樂了，很有成就感，恨不得立刻再寫一篇，讓你再讀！再加上學生寫的都是剛剛才發生的事，可以在讀中讓學生感受到“這也可以寫呀”“對哦，我也可以像他那樣寫呀”， 那么學生的寫作素材就可以相互啟發，從而也培養了學生留心觀察身邊事物變化的習慣。

（二）評價目標要多維

作文的評價標準應是定性與定量的綜合，不能只局限于評價學生的文章寫得好不好，還要重視情感、態度、價值觀的綜合評價，關注整個寫作的過程。比如：書寫是否工整，卷面是否整潔，作前準備是否充分，有沒有表達出真情實感，等等。一個班級的幾十名學生，其生活經歷、知識水平、寫作能力都不一樣，所以評價他們的作文時，也要做到因人而異，區別對待。要善于發現每個學生習作中的點滴進步，給予充分鼓勵。對于學生習作中的不足，可以用提示性的語言，商量的口吻，使其感悟，促其提高。例如：“你今天的書寫非常工整，老師希望天天看到這樣的書寫。”“你能細心觀察爸爸泡茶的動作，好！如果再加上點自己的想法，就更好了！”“你的作文很有想象力，可惜書寫太草了，老師看不大懂，下次能寫好點么，爭取讓老師讀出來！”

因為老師的工作量大，加上學生剛開始寫得比較生硬，所以我們建議不要求老師的批改精雕細琢，只需要鼓勵為主。值得注意的是，我們老師應該把批閱日記當成是師生間的一種交流，針對學生日記內容，做出真誠的回復。讓學生覺得寫日記是件快樂有趣的事，讓學生從老師的評價中能感受到關注，體驗到成功，覺得自己確實能寫好作文，從而有效地保護他們寫作的自信心和積極性，培養他們寫日記的興趣和習慣，為他們創造良好的作文心境。例如：“哦，原來滔滔今天生日，老師在這祝滔滔生日快樂，更上一層樓！”“孩子，別怕！媽媽不會怪你的，因為你一直很努力！”

（三）創造發表機會

學生千辛萬苦的寫就是為了發表，為了被人欣賞。所以老師要盡可能地給學生創造機會，讓學生的習作有人欣賞。幫助學生獲得滿足感，成就感。我們這里提供幾個方法給大家參考一下：

第一，重交流。讓同學在課下的時間把自己的日記給要好的同學看，鼓勵看的同學在本子上寫下自己想對他說的話，包括對日記的意見。

第二，促互動。一周讓父母寫幾句話。家長要表現出欣賞的態度，并做出真誠的回應。同時，要求家長做一些指導，家長的重視使孩子感受到自己被關注，自然寫得更好！

第三，勤積累。建議學生把好的習作配上背景圖案，有條件的還可以打印出來，裝訂成冊，在同學中傳閱。以此作動力，刺激寫作欲望。

第四，揚成績。鼓勵幫助學生投稿。學生的作品一旦發表，對該生以及該班學生的激勵作用是難以估計的！學生莫大的寫作激情就會被噴薄出來。

總之，老師只要花點心思在寫作評價上，以評促寫，就會讓孩子覺得寫作沒什么難的，這樣孩子便樂于寫，勤于寫。

我們學校在一年級開始，就讓孩子堅持每天寫一句話，逐漸加到寫兩句、三句、五句……老師運用各種方法盡可能去鼓勵孩子寫話。經過兩年的實踐證明，孩子們的寫作水平不僅有了非常明顯的提高：語句通順，意思表達準確，會用上學過的好詞好句;而且會選擇題材，會觀察周圍的事物變化，使寫出來的作品生動具體;更可貴的是，孩子不覺得沒東西可寫、不知怎樣寫，不再怕寫作文，反而覺得寫作很有趣，可以把自己的感受、想法表達出來，獲得成就感！因此，我們真誠地呼吁：讓寫作評價“炫”起來！