新時代理工科大學生學風現狀調查及對策研究

劉文豪

[摘 要] 學風是高校學子精神風貌的集中體現，優良學風是提高教學質量的重要保障。本文以問卷的形式，調查新時代理工科大學生對學風的認識以及態度，分析產生問題的原因，提出加強學生自我管理意識教育、落實好學業警示和抓好第一課堂考勤等切實可行的建議。

[關鍵詞] 學風;調查;對策

[中圖分類號]G641 ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 07-0010-02

學風建設是提高本科生教育質量的根本保證，優良的學風對本科生的成長成才產生深刻的影響。[1]隨著社會的不斷發展，多元文化的沖擊，高校學風建設也出現了一些新的問題：一是學習目的不明確，二是學習態度有待端正。這些學風問題，已嚴重制約了高校人才的培養質量，新形勢下加強高校學風建設，刻不容緩。

為全面了解學風建設的現狀，把握今后的改進方向，特展開問卷調查。本次調查面向理工科學生共發放問卷280份，回收271份，回收率達96.79%。其中有效問卷266份，有效率為98.15%。

一 問卷調研結果

當問及“你對所學習專業感興趣嗎？”時，48.87%同學選擇“感興趣”，認為自己對所學習專業興趣一般的占37.97%，9.02%的同學表示“很感興趣”，僅有4.13%的同學選擇不感興趣和很不感興趣。

同學們認為“影響課堂積極性的原因”，37.21%同學選擇“老師講課水平”，只有34.10%同學認為與“個人興趣”有關，22.46%同學覺得主要取決于課程性質。

關于大學階段的主要發展目標，38.10%同學認為要實現人生理想，37.27%同學認為掌握一技之長，為就業打好基礎，15.97%同學認為為了獲得文憑，4.49%同學認為在班級和年級中爭第一，只有4.16%同學表示沒想過或其他。

二 問題成因分析

（一）學生缺乏自我管理意識。大學與高中的學習管理方面存在較大差異，大學學習主要靠自覺性，不會像高中一樣強制學習。豐富的校園活動，很多大學生不能處理好學習與生活的關系，時常曠課。有些學生因為高考的成績不理想，甚至選擇了消極度日。有些學生上課看心情，心情好就去課堂睡覺，心情不好就回宿舍睡覺。有些同學帶著早餐去上課，遲到早退等現象習以為常。這些都是缺乏自我管理意識的體現。正因為自我管理意識差，才會有學生因掛科較多，面臨留級或退學的處分。正因為自我管理意識差，才會有畢業生迷茫找不到工作。

（二）社會環境的影響。隨著經濟的發展，做生意的人嘗到了經商的甜頭，導致“學而優則商”的現象不斷出現，讀書無用論開始涌現。讀大學有什么用呢？人家清華、北大畢業的不是在當保安就是在賣豬肉。這種“酸葡萄”的心態屢見不鮮。很多同學幻想著像比爾·蓋茨一樣輟學去做生意發財，或是像馬云一樣畢業后去創業。大學雖然是象牙塔，也是半個社會，社會上的價值觀念已經間接甚至直接影響到學生的價值觀、人生觀。“金錢至上”的觀念，逐漸在小部分間同學蔓延，逃課去做兼職的現象屢有發生。

（三）師資水平的影響。老師的教學方法對學生接受知識的效率高低影響較大，教與學的矛盾始終是第一課堂教育的問題所在。老師教的內容學生不一定喜歡，學生喜歡的知識老師不一定教。學生上課愛聽“故事”，但是教師不一定能講好課堂故事。面對學生的課堂疑問，有些老師回答不了，無奈擺出師道的架子來壓制學生，導致學生對該課程產生一定的抵觸心理。[2]專業課程的枯燥無味，實踐環節較少，也容易導致學生覺得老大空，無收獲的感覺，容易使得學生喪失學習興趣。

（四）校園風氣的影響。一流大學的學術氛圍濃厚，學業獎學金體系完備，同學之間彼此在學習上競爭激烈，校園圖書館經常座無虛席、自習室每天一座難求。學校有很多科研平臺與科技競賽項目，能讓學生在學習之余提高動手能力。而一些大學校園學習氛圍一般，學校科研項目少，學生自主學習意識不強，平時圖書館寥寥無幾，自習室常常空蕩無人，更多同學宅在宿舍組隊打游戲。一到考試周，圖書館的人才爆滿，眾多同學企圖考前突擊過關，臨時抱佛腳。不同的學習氛圍下的畢業生，有的畢業就月薪上萬，有的畢業即失業。

三 加強學風建設的對策建議

（一）加強“學生自我管理意識教育”，落實好學業警示制度

提高學生的思想意識，才能有效地改善學生的學習風氣。學生在進行自我教育過程中，應加強自我認識的培養，從思想上認清學習的動機和目的，明確知識的重要性和環境帶來的壓力。在老師的啟發引導下積極主動地感知、思考、操作、想象，真正消化知識，實現知識的內化。[3]其次，在自我教育的過程中，要重視自我能力的培養，提高綜合能力。

班主任和輔導員要全面了解班上學生的學業情況，對可能產生的不利于學生完成學業的各種問題及時發現、及時干預、及時處理，幫助學生能夠順利完成學業。在一學期中不及格課程（必修課程）達到規定門數者，學校應給予學業預警，通知掛科學生本人，并以書面形式告知家長，要求家長引起重視，一起督促學生提高學習主動性。輔導員要定期組織召開學業警示大會，通過學習學校學籍管理條例，提高掛科學生的學業危機意識。當學業問題學生掛科達到一定數目時，學校教務處應及時做留級或退學處理，并將處理意見及時通報給家長。學業警示制度能夠及時正確引導學生，第一時間讓家長知悉學業情況，提高學生與家長承受挫折的能力。

（二）加強師德師風建設，多方面促進師生交流

師德師風建設是高校教師隊伍建設的重要內容。師資隊伍的好壞，是大學教學質量的根本保證，也是學生培養質量的決定性因素。[4]在學生眼里，老師應該像“浩瀚的大海”一樣知識淵博，能夠隨時給自己“一杯水”的人。高校應該強化師德師風建設，落實好教育部關于高校教師師德失范行為處理指導意見，把“立德樹人”理念貫穿到新教師崗前培訓的全過程，引入“優勝劣汰”的競爭機制，致力創建高水平、高素質的師資隊伍。高校老師能講好課堂“故事”，發揮好第一課堂的無限魅力。

平時，師生之間可利用易班、微信和微博等新興社交媒體，打造線上交流平臺，把課堂留下的問題，課后線上來解答，提高講課效率。學院要充分利用期中教學座談會，將學生反饋的情況及時反饋給老師進行分析改進。也可以開展青年教師教學技能競賽和師生籃球友誼賽，邀請學生當聽眾，加強師生互動，促進師生交流。

（三）嚴抓課堂考勤，改革考試制度

學風建設是一個系統的長期工程，需要師生共同參與。任課老師應勤抓考勤、定期點名或隨機指定同學回答問題，嚴格執行學校考勤管理條例。落實好請假制度，將獎懲制度落實到每個班每堂課。輔導員要發揮好學生黨員在學風建設中的模范作用和骨干作用。黨支部可組織志愿者到自習室監督考勤情況，黨員應幫助維護自修室的紀律。積極發揮好學生會、學生社團聯絡學生、引導學生和監督學生的作用。從紀律管理上形成“班委、黨支部（學習部）、輔導員、黨委副書記”四級管理機制。

目前傳統的考試以教材為主，題目發散性不夠強，甚至還有題目抽題一說，讓學生認為平時就算不努力，考前突擊一下就可以了。建議從制定科學、人性化的考試制度入手，給師生一定自由發揮空間，實行平時不定期抽查與期末綜合考試相結合，盡量避免考前突擊復習就能拿高分的情況出現，讓學生明白功夫在平時，下定決心好好學習。

（四）加強校園文化建設，營造良好學習氛圍

建設好校園文化環境是加強學風建設的重要途徑。高校應盡可能地營造好濃郁的學習氛圍，為在校生的學習提供必要保障。學院可依托學校的創先評優活動如：優良學風班、文明寢室、優秀學生等，將各班開展學風建設情況與每年工作評估相結合，營造爭先創優的氛圍。學校每年可定期舉辦優秀學子事跡展及考研經驗分享會。優秀學子事跡對學生感觸較大，具有較強的參考價值，能引起同齡學生的共鳴，引導其合理規劃自己的大學生活。此外，多邀請校外各行業的專家及知名學者來學校舉辦講座，分享最新研究成果，能鼓勵學生追求自我提升，擴展眼界，啟迪新思想。

（五）嚴抓考試作弊，樹風清氣正的校園風氣

考試是一件嚴肅認真的事，但在答題過程中還是會存在部分同學想舞弊的現象，歷年都難以避免發生。關于考試作弊，是一個大學生的誠信問題。很多時候如果監考老師放任自流，那么考生會得寸進尺一遇到考試便是東張西望，企圖通過投機取巧來蒙混過關。如果監考老師一開始嚴明紀律，要求考生的通信工具存入指定位置，巡考時認真負責，那么考風考紀會得到良好的維護。每次考試前，學院班主任或輔導員要積極組織召開學風考紀專題班會，說明白掛科還有補考機會，作弊將會記入個人誠信檔案的嚴重性，讓部分打算在考場碰運氣的同學懸崖勒馬，打消作弊念頭。某些高校創新地提出設立無人考場，由攝影頭代替監考老師，一人作弊，全場作廢等舉措，也未嘗不值得一試。

（六）以賽促學，讓學生找到實現自我的舞臺

近年來，大學生競賽已經成為重要的實踐育人平臺，有助于提高學生問題分析解決能力。研究表明，有比賽經驗的畢業生更受企業的歡迎，更容易找到滿意的工作，薪資待遇會更高。高校要以各類大學生科技競賽為載體，建立“院級-校級-省級-國家級”競賽管理平臺。平時學院要鼓勵學生投身各類競賽，調動學生的主動性和團隊協作能力。在競賽中激起學生專業學習的興趣，提高學生的動手實踐能力與團隊協作精神。科技競賽有助于開闊學生的眼界，提高學生的綜合素質，讓每個同學都能找到屬于自己的舞臺。

總之，提高學風建設水平不僅要完善各類規章制度，使學生管理工作有章可依，也要堅持以人為本的科學發展觀，充分考慮學生的實際情況。在關注學生學業進步的同時，更要留意學生的身心健康發展。

參考文獻：

[1]程翠玉.教育改革背景下加強研究生學風建設的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2017（10）：29-32.

[2]俞榮.關于加強教師職業認同感的問題探討[J].山西科技，2008（5）：95-96.

[3]肖逢連.獨立學院學風現狀調查及對策研究[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2013（5）：215-216.

[4]鐘方勝.加強校本教師隊伍建設，促進學校可持續發展[J].師道：教研，2012（12）：20-21.