翻轉課堂在體育教學中應用的實務操作研究

楊喜君　葉云飛

[摘 要] 翻轉課堂是全新的教育理念，顛覆了傳統的教學模式。體育教學中翻轉課堂教學模式的運用可以極大地提高體育教學的教學效果，對從教學的效度到人才能力的培養具有積極的意義。翻轉課堂教學模式在體育教學中的實務操作直接關系到教學實施中的效果，科學、合理的操作程序可以最大限度地發揮翻轉課堂的實施效果，真正發揮翻轉課堂教學模式的作用。運用文獻資料法、數理統計、專家訪談法探索翻轉課堂在體育教學中的具體操作程序，為翻轉課堂在體育教學中的應用提供科學指導。

[關鍵詞] 翻轉課堂;體育教學;實務操作

[中圖分類號] G642 ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 07-0096-03

翻轉課堂是一種教學形態，相對于傳統的教學理念是一場巨大的變革。這場變革的核心是教學模式的創新，具體表現為基于班級授課制，強調知識傳遞、以教定學的知識傳授模式逐步讓位于基于信息化環境的強調問題中心、以學為主的整合探究模式。隨著教育改革的不斷深入，在高校教育改革領域，以前傳統的體育教學模式已經不能適應當前體育教學的要求。因此，將翻轉課堂教學模式引入普通高校體育教學這一思路值得探索。體育教學與其他學科教學相比，具有自身獨特的特點，除相關體育方面理論知識，學生需要親身體會體育的運動技術，形成一定的運動感覺方能完全掌握運動技能。在傳統的課堂上，老師是教學的主體，教師利用課堂較多的時間，傳授理論知識，也要演示技術動作，留給學生自主學習與探索的時間往往偏少，學生沒有探索的過程，沒有親身的體驗，直接影響到學生的學習質量。體育課屬于參與性較強的實踐類課程，學生需要大量的時間來進行身體練習。若將翻轉課堂理論應用到體育教學中，那么就會減輕授課體育老師的壓力，同時也給學生留了更多主動探索學習的時間。翻轉課堂需基于課前的充分準備，在課堂上往往是一種師生互動的過程，學生在課前或當堂接受學習任務，讓學生參與到解決教學任務的過程當中去，通過合作、探究、表達等形式使知識和技能都能得到有效提升。這種新模式下，老師與學生間處于平等的溝通地位，既能夠重構師生關系，也能增進課堂效率。教師根據學生在參與教學活動過程中的表現進行點評，并對學生的探索結果加以分析和解釋，使學生意識到自身探索結果與正確技術動作間的區別，更好地理解技術動作。具體操作是通過借助信息技術的教學支持，將原有的教學設計錄制成教學微視頻或教學資源，在現有的網絡平臺讓學生進行課前的網絡自學，在課堂教學中進行協作學習、個性化指導和教學評價等多形式的教學活動完成教學。本文基于基本操作框架，探索體育教學中翻轉課堂實施的具體實務操作程序，更好地發揮翻轉課堂的教學模式在體育教學中的作用。

一 實務操作

翻轉課堂在其他學科的應用較為成熟，但與體育教學的結合尚顯薄弱。體育學科的特點使得翻轉課堂的應用具有自身的特色。科學的實務操作程序可以有效發揮翻轉課堂的教學效果，充分貫徹翻轉課堂的全新教育理念，利用多種教學方法，全方位提升體育教學的效度，提高學生的綜合素質和學習能力。具體操作分為：在線課堂建設和教學實施兩個主要方面。

1 在線課堂建設的實務操作

依托例如泛雅等教育平臺，建立在線網絡課程，實現提供教學資源、班級管理、在線學習、交流、討論、作業、評價等功能。如圖1。

實務操作中的課堂建設，其中教學視頻的制作尤為重要。教學視頻應由學生實踐課任課教師親自錄制，使學生有親切感，產生參與活動學習的欲望，更好地完成線上學習。切忌剪切他人教學視頻放入教學平臺，否則容易加大與學生的距離感，不利于提高學生在線學習的參與度。另外，教學視頻的長度最好控制在5～10分鐘左右，主要目的是為了方便學生隨時隨地進行觀看和學習，時間太長的視頻容易使學生產生觀看的疲勞感，應利用學生觀看視頻最好的時段內完成教學視頻所呈現的技術知識的傳遞，達到更好的學習效果。

2 在線課程管理的實務操作

首先，詳細介紹在線課程，事先將學生名單導入平臺，告知學生參與學習的方法，例如電腦登錄方法和手機APP應用程序的使用方法;其次，告知學生線上學習在考核評價中的評分比例，引起學生足夠的重視，積極參與線上學習。線上學習的自由性決定了學生參與程度不高，如果不做特意的說明和限制，線上學習的參與度將無法保障，因此教師的講解與將線上學習情況納入評分標準這一步驟尤為重要，最大限度在管理層面保障學生的參與度;最后，教師應定期管理網上課程，定期發表討論專題、解答問題、在線評價等互動環節，調動學生參與的積極性，通過對教學內容的探討、啟發、布置作業等形式，拓展學生的知識視野，培養學生主動、獨立學習和獲取知識的能力和習慣。學生在使用線上課程教學后，整體感覺形式新穎，操作方便，能夠靈活安排學習時間和時機。最后，教師管理團隊應在學生互動區域與學生進行溝通，設置相關話題進行討論，認真回復每一位學生的留言，如在網上不能解決的問題可以與學生約在教學實踐課堂進行進一步的交流，力求解決學生在學習過程中遇到的各種問題，做好線上學習過程的管理，做好線下實踐課堂與線上學習的結合與學生的學習過程無縫對接，及時準確地解決學習過程中出現的問題。

3 實踐課堂的實務操作

實踐課堂是體育課程與翻轉課堂教學模式結合的重要環節，具體的操作程序決定了翻轉課堂的教學效果。教師課前應根據具體教學內容進行科學的教學設計，科學、合理地控制課堂教學的整個流程，將翻轉課堂的教育理念真正貫徹到教學的每個環節，使整個教學過程都能發展學生的各項能力，達到全面培養學生的教育目的。新教育的改革就在傳統教育的基礎上，取其精華，去其糟粕，教會學生怎么學習，將理論與實踐結合起來，重視學生的自我思考能力、自我探宄能力、重視學生自己對知識進行研究、重視動手能力的提升。翻轉課堂教育模式的應用，可以從多方面鍛煉學生的綜合能力，養成積極探究的學習習慣，培養與人協作的溝通能力，為學生步入社會打下良好的基礎。

（1）分組原則

根據體育教學場地的開放性、組織形式多變性等特點，教學設計中應采用分組教學的形式進行具體實施教學過程。將學生分成若干組，由于體育課程教學形式是小班合班上課的班級上課制，教師在分組時應充分考慮學生自身能力、彼此熟識度等綜合因素，既有利于分層教學，又有利于培養學生在學習過程中的溝通和協作能力。

（2）問題預設

問題預設是教師根據教學內容設計的問題導入環節，即教師先提出本次課的教學任務，并將學習內容以任務的形式布置給事先分好的學習小組，以小組協作的形式集體進行探討，尋求解決問題、完成布置任務的教學環節，激發學生主動探求知識，積極協作，在整個學習過程中完成角色扮演，如小組的領導者、協作者、參與者等，學生各司其職進行角色扮演，鍛煉與其他角色的溝通與配合能力，逐步養成團結協作的習慣，使學生適應今后走向社會和工作單位的環境。

（3）教師點評

教師點評是整個教學過程最為重要的一個環節，體現教師對教學過程的掌控能力。精彩的點評才是整個教學環節中最為重要的部分。教師在學生分組學習的過程中，注意觀察每個小組的整體表現，注意觀察每個小組成員的具體表現，組織學生將小組的研究結論以代表的形式在全班進行講解，教師在學生講解過程中盡量給予學生更多、更大的表現空間，適時插入啟發式語言，充分發揮學生在教學過程中的主體角色。在小組總結過后，教師根據自己的觀察，對每個小組的表現進行綜合點評，包括：小組學習期間的主動性，成員的協作性，及典型小組成員的表現等。并根據分組學習期間的表現給予正確的引導和指導，利于日后學生在分組學習中逐步完善自身的行為。教師根據學生反饋回來的研究結論，適當與學生進行交流，有意識引導學生表達自身體會和感受，最后教師根據學生的表達情況，指出學生學習中的正確的和錯誤的認識和理解，并引出正確的技術概念。鼓勵學生進行辯論和探討，在辯論和探討中糾正學生對運動表象的誤區，幫助學生建立正確的技術模型。通過分組探索、親自表達、辯論和糾正等環節，學生對于正確運動表象的建立印象較為深刻，提高了學生主動學習能力的同時培養了學生自主學習、團隊協作、表達能力、敢于辯論和質疑等良好學習品質，并極大地提高了教學內容學習的效果。

翻轉課堂與傳統課堂相比，在學生探究能力、溝通能力、協作能力、表達能力及學習效果方面具有明顯的發展優勢。通過科學、合理的實務操作程序，可以極大地發揮翻轉課堂教學模式在體育教學中的作用。具體如圖2。

三 結論與建議

翻轉課堂全新教育理念的引入使學生在學習過程中處于更加主動的地位，而這種教學主體與客體的遷移需要組織實施的教師具有更強的能力和實務操作技巧，使學生最大限度地發揮學習主體的作用，從而培養學生各個方面的學習能力，同時更加有效地提升了體育教學中對于運動表象的建立效果，提高了體育教學的效度。為了更好地使翻轉課堂教育理念深入體育教學的課堂，首先，加強教師師德師風建設，克服教學過程中的職業倦怠現象，貫徹以學生為中心的教育指導思想，利用體育特有的教育優勢，真正注重自身教學課堂的教學效度;其次，要提高教師的綜合素質，使教師有能力執行翻轉課堂的實施每個環節，時刻提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（01）：58-59.

[2]王晶晶.基于運動項目微課的體育翻轉課堂教學模式研究[J].當代體育科技，2016（04）：22-29.

[3]陶昌勇.互聯網+背景下高校體育教學模式研究[J].成才之路，2016（09）：152-159.

[4]史敏.翻轉課堂在大學體育教學中的應用研究[J].玉林師范學院學報（自然科學版），2015（02）：100-103.

[5]趙宏，陳麗，鄭勤華，等.成人遠程學習者自主學習能力培養的教學模式探宄[J].中國電化教育，2014（6）：37-41.