基于大數據時代背景下高職BIM 教學模式思考與探索

閆龍

（楊凌職業技術學院，陜西 咸陽712100）

1 高職教學的發展困境

在飛速發展的時代，同計算機技術一樣，教育系統也要不斷創新以滿足當代人的實際需求。就現今的狀況而言，需要滿足的是“數字原住民”的教育需求。目前大部分的教學模式已經過時，并且與社會脫節。在高職教學中面臨的最大問題包括：①教師在使用一種過時的、非數字化的語言，試圖去教一代幾乎完全使用數字化語言的學生；②如何利用教學研究成果和當前的技術手段，去達到個性化的學習體驗，以更好地滿足當今學生的需求是教學模式改革的最大挑戰。

2 大數據時代下，高職BIM 教學的思考

BIM 技術是一種應用于工程設計、建造、管理的數據化工具，對各種建筑信息做出正確理解和高效應對[1]。對這樣一門新出現的技術，如果再依照傳統教學模式進行教學，會在很大程度上影響教學的效果。利用大數據優勢，可以對知識點進行分拆，給每一個題目做能力、思想和方法的標注，然后根據學生的實際情況進行測試并量身定做學習方案。處理以上數據所產生的工作量不是任何一個人類老師可以完成甚至是想象的，但是對于大數據系統來說，只需要非常短的時間就可以完成操作。以下是關于教學模式改革的幾點思考。

2.1 挑戰式學習及其三個階段

挑戰式學習是一種以探究為基礎的學習框架，它使學習者面臨一系列個人和團隊的挑戰，從而使學習過程更具相關性和趣味性。挑戰式學習框架由三個階段組成。在第一階段，教師引導學生想出與當前學習課題相關的問題。在第二階段中，教師和學生將問題分解為一連串的具體問題。第三階段是要求學生制定并執行行動計劃，根據調查結果采取具體行動[2]。

2.2 項目制學習與挑戰式學習的三個差異

第一，在項目制學習中，教師經常指定學生去完成某個項目，而在挑戰式學習中，教師會鼓勵學生一起設計自己的項目任務。第二，在于使用技術的方式不同。在項目制學習中，技術并非不可或缺，甚至有時候根本不需要使用技術。相比之下，在挑戰式學習中，技術貫穿了整個過程的各個階段。第三，項目制學習經常受時間和空間的限制，項目和想法只能夠在課堂或學校環境中實現，而挑戰式學習則要求學習者積極加入更廣泛的社區，針對直接影響他們生活的實際問題去設計方案并實施。

3 基于大數據的教學新路徑

對于新一代的“數字原住民”而言，學習的過程比成功的結果更加重要。在教育實踐中，同樣的學習課題，也應該根據每個學習者的稟賦不同而進行個性化調整，同時考慮到學習者的學習接受速度有別，應從思想、能力和方法這三個維度提高他們的能力[3]。讓現有教學模型形成閉環，可以隨時檢驗并找出有問題的地方，及時進行修正。

圖1 教學路徑

4 結語

運用BIM 技術是建筑行業未來的發展趨勢，在這樣的技術變革前夕，需要儲備大量的人才,隨著高職實踐教學模式的創新，高職教學模式勢必會發生的巨大的變化，這同樣也是一個寶貴的機會[4]。本文借助大數據以及BIM 技術的背景,對現有的高職教學模式進行了思考，提出了挑戰式學習模型的觀點，注重過程的教學，并利用大數據技術對不同學生的學習進度進行個性化的培養，激發學生的興趣。這個過程將教師的定位從信息的傳遞者轉變成為學習的促進者，提高學生的協作能力和創造力，在學習中學生可以針對問題模擬解決方案。