基于核心素養下的小學音樂課堂合唱教學初探

張趁麗

【摘要】本文主要就核心素養下如何有效開展小學音樂課堂合唱教學工作進行了著重的闡述，并從多維角度出發，結合小學生的學習特點，提出一些行之有效的教學策略，以便相關教師參考借鑒。

【關鍵詞】核心素養;小學音樂;合唱教學

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

中小學音樂核心素養是指在其接受音樂教學過程中，逐步形成的音樂創造、音樂表現和音樂反應能力，并能夠在積極的感性溝通和交流下，進行可持續的音樂參與。對作為小學音樂教學的重要一環——合唱教學，提出了更高的要求。它不僅要注重小學生合唱能力以及藝術素養的培養，還要強調在合唱學習過程中，提升小學生的道德情操、思維能力以及音樂情感等，使實現全面健康化發展。

一、謀定后動，科學制定教學計劃

（一）從培養孩子的審美情趣入手

在開展小學課堂合唱教學工作時，為了確保最終的教學效率和教學質量，相關教師首要任務就是要根據小學生的學習特點以及教材內容，制定一個科學合理的教學計劃，以便可以為相應的教學工作提供正確地指引，滿足小學生的全面健康發展需求。例如在開展《轉圈圈》這節合唱音樂課時，教師可以按照男女生，將其分成兩個小組，然后再通過合作演唱的方式來調動其學習音樂的興趣。同時，還要引導學生在唱歌時，可以利用相應的身體語言來表現歌曲的音樂情感，如手拉著手、肩并著肩等身體語言。這樣既能夠調動課堂氣氛，激發小學生的合唱能動性，又能使其在合唱過程中，充分感受到音樂的情緒，提高自身的合唱能力和表現能力。

（二）從提高孩子的知識技能入手

在合唱教學過程中，最重要的教學難點，就是要確保小學生對音準的掌握。而合唱歌曲中的音準主要包括橫向音響關系和豎向音響關系，即歌曲旋律的準確性和音程的準確性。因此，為了達到最終的教學目的，教師在制定教學方案時，就要采取雙向教學策略，即一方面要培養學生的橫向音準能力，另一方面還要對學生加強豎向聽唱訓練，從而在保證課堂教學效率的基礎上，最大化提升小學生的音樂素質和學習能力。

二、循序漸進，豐富合唱教學手段

（一）變齊唱為輪唱

通常，在開展低年級小學生課堂合唱教學活動時，音樂教師都會采取齊唱或獨唱的方式來進行教學訓練，這種演唱形式雖然具有一定的教學成效，但是在培養小學生演唱技能上，卻顯得比較片面，根本無法保障所有學生的演唱水平都能達到一致。因此，要想改善這種現狀，就要對齊唱方式進行相應的轉變，演變成輪唱的形式。先讓學生對歌詞進行輪讀，以便讓其對歌曲內容以及音樂節奏等進行全面的了解。然后再進行師生合作，讓學生按照教師的講解，來練習發生，掌握歌曲重音、節拍以及音符時值等，以便可以對歌曲主體旋律和節奏有著進一步的認知。最后要開展學生間的二部輪唱。在這一過程中，為了突顯輪唱教學的實效性，教師可以結合學生的興趣愛好，選擇一些節奏明朗、旋律輕快的曲目來進行二部輪唱，這樣才能達到最終的教學目標。

（二）先低聲部后高聲部

目前，在新版小學音樂教材中，設立了很多簡單、易懂、節奏明快的歌曲。在對這些歌曲進行合唱時，相關教師可以根據小學生的實際年齡以及興趣愛好，適當豐富合唱教學手段，以便使小學生的合唱學習效果達到最佳狀態，從而使其綜合學習能力以及綜合素質得到最大化提升。例如在教學歌曲《愉快的夢》時，教師可以先根據學生的發音特點，在導入部分也可以嘗試簡單的和聲練習，然后先進行低聲部的旋律教學，不斷加強刻畫低聲部旋律，將其分為兩個小組，即高音組和低音組，再將學生進行混合，這樣才能有效保證各組中都有負責高音和低音的學生，這樣才能獲得理想的歌曲合唱效果。

（三）樂器輔助

在小學音樂合唱教學中，為了進一步提高小學生的學習興取，相關教師可以借助樂器作為輔助教學工具，以便可以進一步促進小學生對音準以及音調的掌握語。單純的唱歌教學，機械地識讀樂譜、老師教唱、學生跟唱很容易造成審美疲勞，只是應付式、被動式地接受一首歌曲。但在學生掌握學具樂器的基本的演奏方法后，我們就可將其有效引進歌唱教學當中去，讓唱歌課也變得活躍、生動、有效起來。這樣學生不但提高了演奏水平，還提高了合唱的水平，增強合唱教學效率和教學質量。

（四）師生互動、互相傾聽

在小學音樂合唱教學中，教師必須以學生作為課堂主體，并加強與學生之間的良好互動，做到互相傾聽，這樣才能保證課堂教學效果，實現最終的教學目標。例如，在合唱教學《媽媽格桑拉》這首歌時，教師可以先將歌曲完整的播放給學生欣賞，在聆聽過程中感受樂曲的情緒，并利用適宜的語言描述一下自己欣賞歌曲的感受。這樣學生的音樂欣賞興趣就會被大大激發出來，從而積極踴躍地描述自己的看法。

三、深入挖掘，拓展合唱表現形式

（一）設置情境，在表演中激發情感

為了提高課堂合唱教學的有效性，相關教師就要對現有的教學方法和教學模式進行全面的優化，并大力整合合唱資源，指導學生掌握歌曲演唱技巧，這樣才能達到理想的教學效果。情境教學就是實現這一教學目標的最佳手段。例如在合唱《我們是朋友》這首歌曲時，教師可以結合歌曲內容，來創建相應的教學情境。然后再引導學生進行角色扮演，并通過自身對歌曲內容的掌握，來分聲部演奏樂。這樣小學生的學習熱情就會得到迅速的提升，從而積極發揮自身的想象力和創造力，最終將整首歌曲完整的演唱出來。

（二）編配器樂，在合作中感受音樂

音樂創編教學作為小學音樂藝術教育改革的有效手段，對于培養和提高小學生的音樂藝術素養具有獨特的功能。而利用學具演奏進行創編教學則有意想不到的效果和作用。在合唱歌曲課堂教授中，可以用班級音樂會的形式，把整個班分成“豎笛組”“口風琴組”“色彩樂器組”“打擊樂器組”，以口風琴、豎笛為旋律樂器、以電子琴為色彩性樂器和低音樂器、以課堂常用的鼓、三角鐵、雙響筒為打擊樂器的編配手段。利用打擊樂器，模仿生活當的一段場景，例如刮風、下雨。很容易就激發了學生創作的欲望和創作的熱情;而利用豎笛、口風琴創編一段旋律，讓學生在唱唱、奏奏、演演中不斷提高創編能力，感受創編帶來的樂趣。合理編配，運用樂器演奏，既能有效解決“跑調”現場，又能讓學生在演奏合作中的過程當中，互相聆聽，牢記音準，有機結合，把合奏中的音準、音程感受遷移到合唱之中，進行有機的過渡。這樣學生不但提高了演奏水平，還提高了合唱的水平。

（三）增加律動，在表現中體驗音樂

在音樂中，節奏是最為重要的組成部分，不同風格的音樂，節奏旋律也是不盡相同，如歡快的音樂風格，其節奏也是快速、熱烈;安靜、憂傷的音樂，其節奏就比較緩慢、沉穩。基于此，在開展小學音樂合唱教學活動時，相關教師就要通過一些相應的體態律動來引導學生自主掌握音樂節奏。例如在《鈴兒響叮當》欣賞教學中，音樂教師可以在課堂上先帶領小學生鈴兒響叮當的舞蹈動作，根據旋律有節奏地揮舞雙手。然后再分段分節的對學生進行講解，并做出相應的示范動作讓學生模仿。這樣學生一邊觀看、一邊練習，不僅通過體態動作對各段各節的音樂節奏有著深入的掌握，進而大大提升了小學生的音樂思維和創造能力。

四、結語

綜上所述，要想進一步提高小學課堂合唱教學質量，滿足核心素養下的教改需求，相關教師在開展具體教學工作時，就要科學制定教學計劃、利用音程游戲來代替音程模唱，并豐富歌曲表現形式和演唱形式，合理設計教學情境、調動學生多種感官，這樣才能達到理想的教學效果，促進小學生的德智體美勞全面發展。

參考文獻

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