體驗式教學課程實驗設計及效果探析*

石秀英 許法文 （齊魯醫藥學院）

體驗式教學是以大衛·庫伯（David Kolb）的體驗學習理論為指導的一種開放、互動的教學方式。大衛·庫伯(David Kolb)在總結了約翰·杜威 (John Dewey)、庫爾特·勒溫 (Kurt Lewin，1890～1947)和皮亞杰經驗學習模式的基礎之上，提出了經驗學習圈理論(experiential learning)，他認為經驗學習過程是由具體經驗、反思性觀察、抽象概念化、主動實踐四個適應性學習階段構成的環形結構，而具體經驗就是讓學習者完全投入一種新的體驗，經驗學習過程是不斷的經驗領悟和改造過程。因此，教育者應通過創造情境，使學生在親歷的過程中理解并構建知識、發展能力、建構意義、產生情感。

“心理學基礎”是我校護理專科專業的一門專業基礎課，也是一門重要的人文社會科學課程。我們在長期的教學實踐中發現，存在教師“滿堂灌”、學生被動地跟著老師“轉”的教學傾向，致使學生對課程學習興趣缺乏，教學滿意度不高。為了改變課程教學中存在的不良傾向，提升教學效果，借鑒體驗式教學思想，在授課中開展了體驗式實驗教學。

一 體驗式教學目標界定

根據護理專業專科學生特點，為使學生達到“學有悟，用所學”的教學宗旨，遵循可行性、豐富性、有效性的基本原則進行實驗教學設計，確立了“樂學、學會、會用”的實驗教學目標。

（一）學生“樂學”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習和興趣緊密相連：興趣先于學習，指導學習，是學習的基礎，只有當學生真正喜愛自己所學的東西，對它產生濃厚興趣，才能真正學好它。為此，實驗教學的一級目標是學生“樂學”：調動學生對本門課程的學習興趣，學生能積極主動地參與課堂。這就要求實驗教學手段豐富多樣，教學方法新穎生動，課堂氛圍輕松愉悅。

（二）學生“學會”

教育家維果茨基提出了“最近發展區”理論。該理論表明：教育對學生的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定學生發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是學生可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。有鑒于此，實驗教學的二級目標是使學生“學會”：實驗教學中要充分考慮護理專業學生既有學習能力和水平，要保證大部分學生在教師引導和幫助下達到“摘桃子，跳一跳，能摘到”的效果，促進學生能力的不斷發展。這要求實驗教學中教學內容難易要適度，知識廣度要適量。

（三）學生“會用”

通過與學生交流發現，學生期望通過心理學課程學習達到以下效果：一方面，能幫助他們解決實際生活中的問題，提高分析解決問題的能力；另一方面，通過心理學課程學習增強自我心理素質。為此，實驗教學的三級目標是學生“會用”：學生通過實驗教學，做到理論聯系實際，學以致用。這要求心理學課程實驗教學必須摒棄知識化、學術化傾向，提倡生活化、實用化。教師需在充分調研不同專業學生學習需求基礎上，合理構建實驗教學的內容體系。

二 體驗式教學內容的選取

依據實驗教學目標，對以往教學內容進行梳理和整合。充分考慮護理專科學生的學習需求，教學內容選取上把握三個方向：以學生自身需用為準，以學生自身夠用為度，對學生生活實用為先。實驗內容選擇上以“學生會需要、生活會用到”為依據，方法運用上以學生主動參與為主線，以“提高學習興趣、激發情感、培養能力”為核心。

“心理學基礎”實驗教學內容包括記憶、思維、情緒、人際交往四部分，共6 個實驗學時。具體分配見下表。

《心理學基礎》實驗教學方案

三 體驗式教學實施程序

（一）學生入境，激發興趣

首先，根據教學大綱要求、教學目的、教學手段結合學生心身、知識儲備特點來設置情境活動，這是體驗式教學的第一步。通過心理游戲、角色扮演、音樂、視頻、錄像等手段，為學生創設真實的問題情境，架起學生已知經驗、情感與學習內容之間的橋梁，激發學生的學習情感，喚起學生主動參與的欲望。

（二）分享交流，升華情感

在安全開放的氣氛中，學生充分表達體驗，分享經驗，由指導老師引導學生表達體驗活動中發生的事情、個人的感受、是否存在差異、分析感受差異的原因，盡量注重體驗和感受，并加以表達，強調主題，把握話題方向。

（三）總結點評，反思成長

通過教師的恰當引導，與個人實踐中遇到的心理問題相結合，使學生將自身經驗與理論知識相融合，加深對知識的理解與遷移。

四 體驗式教學效果探討

（一）體驗式教學實施效果的調查分析

實驗教學實施完畢，運用自編的《體驗式教學效果調查問卷》，針對2015 級護理專科210 名學生進行問卷調查。回收有效問卷共190 份，問卷回收率94.8%。統計分析結果如下：

1 對活躍課堂氛圍的影響

表1 實驗教學對活躍課堂氛圍的影響

對于實驗教學是否有利于活躍課堂氣氛，66.32%的學生認為非常有利于活躍課堂氛圍，25.79%的學生認為比較有利于活躍課堂氛圍，5.79%的學生認為一般，2.11%的學生不贊同活躍了課堂氛圍。

2 對學生主動參與課堂的影響

表2 實驗教學對學生主動參與課堂的影響

對于實驗教學是否有利于學生主動參與課堂，55.79%的學生持非常贊同的態度，33.16%的學生持比較贊同的態度，10.53%的學生認為一般，0.53%的學生不認同。

對于實驗教學是否有利于學生愉快學習，61.58%學生非常贊同實驗課中的快樂學習，30%的學生比較贊同，6.84%學生認為一般，只有1.68%的學生不認同實驗課利于愉快學習。說明91.58%學生認為在實踐中掌握知識，達到了“樂學”的目標。

3 對課堂互動的影響

表3 實驗教學對師生互動、學生互動的影響

課堂互動主要從師生互動和學生間互動兩方面衡量。關于實驗課上的師生互動交流方面，59.47%的學生認為實驗課教師和學生之間的互動非常好，33.68%的學生認為實驗課教師和學生之間的互動較好，6.84%的同學認為師生互動一般，有待進一步加強。

關于實驗課上的生生互動交流方面，62.63%的學生認為實驗課能非常好地增強學生的團隊合作意識，有利于學生之間的互動交流。28.95%的學生認為實驗課較好地促進了學生之間的交流互動。6.84%的學生認為一般。

4 對學生能力的培養

表4 實驗教學對學生能力的影響

對學生能力主要從分析問題、獨立思考、言語表達、解決問題四個方面衡量，數據表明，半數以上的學生認為，“心理學基礎”實驗教學非常有利于以上四個方面能力的提高，有助于“學會”目標的達成。

（二）討論與建議

調查結果表明，心理學課程實驗教學中運用體驗式教學可行且效果較顯著。具體表現為：第一，提高了學生學習興趣，增強了學生主動參與課堂的意識。第二，顯著地活躍了課堂氛圍，寓教于樂，營造了愉悅學習的環境。第三，有力地加強了師生互動交流，建立和諧師生關系。第四，有效地培養了學生各方面的能力。如獨立思考能力、言語表達能力、交流能力、綜合分析問題的能力、解決實際問題的能力。最顯著地鍛煉了學生的言語表達和交流能力、解決實際問題的能力。

影響以上教學效果的原因在于：其一，實驗課上教師設置了多樣化的教學活動，如視頻演示、心理游戲、角色扮演等。這些新穎豐富的教學形式，容易吸引學生注意力，激發學生興趣，學生樂于接受，積極參與和體驗。其二，在實驗課教學環節中有一重要環節即分享交流環節，即體驗環節完畢后，學生可針對教師的提示和引導暢所欲言，或談內心感受或發表見解或說出疑惑。此環節充分尊重了學生個體的自主性，促使學生去思考、去表達、去交流，一定程度上鍛煉了學生課堂上的獨立思考能力、言語表達能力和交流能力。同時，促進了師生之間、學生之間的互動交流，引起思維的碰撞、情感的迸發，認識的深化。其三，實驗課上，教師有目的地設置一些問題情境，要求學生分組在規定的時間去解決。如情緒管理實驗教學中，教師設置了與大學生生活實際緊密聯系的案例情境，要求學生設想如果自己是故事中的主人公，將是什么反應，怎么解決問題。同時，要求各小組通過角色扮演的形式呈現出來，并分析討論不同解決方式的利弊。此種問題情境教學更好地培養了學生解決實際問題的能力。

總之，體驗式教學強調“做中學”，不僅強調學生學習的結果，更注重在學習過程中的體驗，因此其效果不能通過傳統的終結性考試進行評價，而是以教學過程中的真實性評價方式進行評估。心理學基礎課程實驗教學考核和評價的方式還是傳統的終結性評價，即學生撰寫實驗報告和期末實驗考核，重點考查的還是學生對本門課程的知識掌握情況。如何在體驗式教學中實施形成性評價，建立客觀科學的教學考核體系，不僅評價學生對本課程知識的掌握程度，還評價學生在課程中的行為表現和心理成長發展，將是未來探討的重要方向。教師自身知識儲備、教學設計、活動組織、行為監控、方向引導和總結歸納能力是體驗式教學取得良好教學效果的關鍵因素。目前，國內醫學院校部分心理學課程任課教師心理學專業學科背景深厚，但心理學專業知識和醫學知識的學科融合性欠缺，尤為缺乏相關的臨床實踐經驗。所以，任課教師一方面需不斷學習進修，增加知識儲備，只有具備廣博的知識才能在教學中旁征博引、深入淺出。另一方面，教師須走出課堂，走向社會，積累實踐經驗。通過親自實踐，可以使教師的課堂教學獲得豐富的教學素材，講課中能夠信手拈來、游刃有余，更好地理論聯系實際，整體提高教學質量。