基于OBE的“計量經濟學”多目標教學*

李運蒙 （五邑大學經濟管理學院）

傳統的培養模式是以學科、專業為出發點，學生選什么專業就按照相應專業的要求配備相應的課程，具體到每一門課程，教學目標是讓學生學會課程大綱規定的知識，講授的內容和學生未來的工作需求聯系不夠緊密，學生畢業后發現所學的一些知識在實際工作中得不到應用，而實際工作中需要的知識又沒有學到，形成課程知識與工作需求脫節。其實，過多的知識和理論對每個學生就業不都是必要的，學了大量用不到的東西，會隨著時間的推移逐漸忘掉，還會擠占有用知識的空間，造成不必要的負擔和教育資源的浪費。

一 OBE理念

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）早期出現在美國等西方國家的教學改革實踐中，近年來，隨著我國教育事業的發展，各項改革的不斷深入，OBE理念受到國內教育界的高度重視，在注重面向市場需求和提高教學質量的前提下，運用OBE 思想指導教學改革，成為新時期教學改革的熱點，教育工作者運用OBE 思想對單個課程、課程體系、專業體系等多層面教學內容進行改革，取得了豐富的教學改革成果。

OBE 的思想是對教學產出給予高度重視，一切教學活動都要圍繞產出成果（Outcome）進行。這一思想改變了以學科、專業、課程為中心的培養模式，以最終教育結果為起點，反向推出應該配備什么樣的課程體系，以及課程教學和實踐活動應該完成的內容，使得培養目標能夠充分適應市場需求。OBE的思想是對教學內容進行精準設計，與培養目標無關的課程內容要替換掉，改變粗放式的教學模式，用與教學目標密切相關的內容構建知識體系，培養出精準符合市場需求的人才。

在運用OBE 思想指導教學改革的具體活動中，改革者必須對學生畢業時應掌握的知識和能力（Outcome）有清楚的認知，然后設計適當的課程以及教學內容來保證學生達到這些預期目標，所以教學改革的實施首先要調查研究就業市場對畢業生的知識和能力的需求，根據調查結果綜合分析，確定教學改革的方向。

二 運用OBE思想對“計量經濟學”進行多目標教學改革的必要性

在當今注重數據的時代，金融數據分析是非常重要的技能，在國家金融管理機構、金融企業，市場預測和風險分析職位都需要數據分析的知識，根據市場需要，金融學專業的培養目標包括金融數據分析的內容，并通過開設“計量經濟學”等課程來培養學生這方面的知識和能力。然而，按照傳統的教學大綱和教學內容，結合學生生源的構成特點，并不能很好地實現這一目標，具體問題表現在以下幾個方面。

第一，傳統的“計量經濟學”課程的開設內容，有的是根據學科組討論結果，結合國內外現有教材確定的，不能精準匹配就業市場需求。“計量經濟學”是學生感到比較難學的一門課，需要花費大量時間來學習，如果學習內容和市場需求脫節，或者部分學習內容不適合當前職業崗位需求，都會造成學生時間和精力的浪費，因此，要運用OBE 思想對“計量經濟學”進行培養內容的再造，適應產出的需求。

第二，傳統的“計量經濟學”教學大綱和教學內容，將大量的數學推導過程列入教學內容，學生花大量精力學習模型推導過程后，用在對模型的經濟意義的理解和應用方面的時間相對不足，尤其是某些推導過程通過無任何經濟意義的中間變量來完成的，完全是數學演算，脫離了“計量經濟學”的經濟學屬性，甚至有人誤認為“計量經濟學”是一門數學課，這一現象的改變，需要按照OBE 的思路，從教學產出進行細致梳理，設定好教學目標。

第三，課程教學內容的改進需要根據學生的未來發展來設定，未來發展就是教學產出（Outcome），一些學生未來要在學術研究方面有所發展，另一些學生可能未來更多的機會是將所學知識應用于具體工作實踐，因此教學目標需要改進，將單一教學目標改革為多教學目標，適應學生和就業市場的多種需要。

第四，學生能否學到勝任就業崗位的知識和技能，一方面與教師認真講授和學生刻苦努力學習有關，另一方面學生自己的知識基礎也是一個重要考慮因素。有些金融學專業是文理科混合招生，學生的數學功底有很大差異，教學目標的設定還要充分考慮學生的基礎特點，分成不同的教學目標。

三 基于OBE的“計量經濟學”教學多目標設計

“計量經濟學”教學多目標設計首先要明確設計遵循的原則，設計教學目標時要遵循一定的原則，設計結果才能合理，用原則來指導要進行的實際調查和分析，最終設計出教學的多個目標內容。

（一）設計原則

第一，運用OBE 思想指導原則。以培養目標為出發點，通過分析市場需求和學生就業傾向確定培養目標，通過培養目標確定課程教學目標。

第二，便于實施原則。課程教學改革的實施應該在教學過程中適當進行改進，不能完全打亂原有教學和實踐環節的內容，給學校和學生造成較重的負擔。多教學目標設計應該在原有的教學內容上進行合理適度的劃分，使得學生容易接受，課堂教學和實踐教學環節都易于實施。

第三，依靠學生原則。實施過程中要發揮學生的積極性，廣泛征求學生的意見，了解學生的基礎、興趣和愛好，設計出適合學生發展要求的教學目標。針對改革的具體內容，教師可以對學生進行引導，但更要重視學生的意見和建議，因為學生是改革的最終受益者。

第四，循序漸進原則。課程的多教學目標的改革不應該奢望一次成功，應該通過“設計—實踐—修正設計”循序漸進的方式進行，開始步子不能太大，盡量降低對現有教學秩序造成的沖擊。

第五，合理性原則。課程多培養目標的設計不能突破專業要求的學時數限制，不同的教學目標在教學內容上有所側重，但要在專業規定的合理范圍之內，若要突破限制，需要另外的改革來進行。

（二）基于OBE的“計量經濟學”教學多目標設計

根據OBE 的思想，“計量經濟學”的教學目標應該根據學生畢業后的就業去向，即教學產出（Outcome）進行反向推演來得出設計，因此需要首先對學生的未來就業進行了解，再進行教學目標的設計。如果就業崗位有多種，按照OBE 的思想教學目標應該設計成多個，才能使教學內容精準匹配就業目標。每個學生根據自己的基礎和能力達到自己適合的目標，并且在自己的目標下達到對所學知識和能力精熟的程度，而這種精熟的程度就是學生適應未來職位的保障。

1 實際調查及分析

筆者研究的對象是地方高等院校五邑大學金融學專業，學生的特點是文理科混合招生，生源數學基礎差異較大，往屆主要就業崗位是銀行、保險公司、政府金融管理部門等，還有一些學生繼續深造考研，最終去往高校或者科研院所。由于畢業去向為多種，因此為了適應不同崗位的需求，教學目標應該設定為多目標。

通過校友調查，從往屆學生就業去向看，多數學生去了企業和政府部門，他們對于“計量經濟學”的需求一般在于模型的構建和應用分析，基本用不到模型的數學推導技能，看重模型在復雜案例方面的應用，以及對實際問題的解決，傾向于教學內容越貼近實際越好，對企業的真實數據（一般經過脫敏處理，保護企業隱私）建模感興趣。對于目前在校學生的調查，結果是多數也是準備將來去企業或政府部門，對模型應用方面比較感興趣；而對于深造考研的同學，在目前學生中占少數，2018年下半年的一次課堂調查顯示，約11%左右的學生有考研意向，這些同學對課程中的公式推導有一定的要求，對典型的模型應用也有學習的需要，但對于復雜的企業應用暫時不太關注。還有少量同學未確定未來就業或深造方向，處于臨時徘徊狀態，占8%左右，這部分同學隨時準備變化方向，因此也要適當考慮他們的學習目標。

根據人人都要成功和精熟的OBE 的思想，設計多目標是合理的。首先，要達到精熟就不能面面俱到，不同的目標有各自的側重點，才能把學生有限的學習精力發揮出最大的效率，而不是學習的內容越多越好；其次，如果統一要求都注重數學推導，對于多數學生是不合理的，也不會有更多的精力去研究復雜案例，如果統一不要求數學推導，會使得少數考研甚至考博的學生得不到足夠的培養機會，或許他們其中會有未來的知名經濟學家，因此需要設計多目標的教學方案。

2 多目標設計內容

根據研究對象生源和就業情況，五邑大學金融學專業文理科混合招生，多數學生就業崗位僅需要計量模型的構建和模型分析等知識，因此，設定一個課程教學目標為“應用型”，而另一些少量學生準備考研，將來從事科研工作，設定一個教學目標為“研究型”，還有少量同學處于暫不確定狀態，設定一個教學目標為“綜合型”。以上三種課程目標密切對應學生未來就業崗位，具體教學內容還需要細化，下表是初步分類結果：

表1 教學內容分類

上面是對課程目標內容的初步分類，具體到每個章節，教學內容還要細分。

運用OBE 的思想，通過對研究對象的分析，初步設計出“計量經濟學”課程教學分類目標和內容分類標準，后續需要在具體教學活動中進一步完善，通過學生就業后的反饋信息，逐步改進具體分類教學內容。