聚焦幼兒審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的班本美術(shù)課程實(shí)踐研究
——以大班《“緣”于自然》主題為例

付含笑

（江蘇省南京市第三幼兒園，江蘇 南京 210000）

一、《“緣”于自然》話題的來(lái)源與幼兒經(jīng)驗(yàn)分析

（一）話題來(lái)源與實(shí)踐意義

自然之美，美在它的博大，美在它的原生態(tài)，自然媒材蘊(yùn)含豐富的資源，值得進(jìn)一步挖掘與創(chuàng)造。在中班《伸向藍(lán)天的樹(shù)枝》系列活動(dòng)中，我們對(duì)原生態(tài)素材樹(shù)枝的色、形、組合進(jìn)行了一定的探索和創(chuàng)作，進(jìn)入大班之后，幼兒對(duì)原生態(tài)材料依然存在濃厚的創(chuàng)作興趣.屠美如教授在《關(guān)于生態(tài)式融合課程》一文中強(qiáng)調(diào)“以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，把教育內(nèi)容與幼兒的生活相聯(lián)系，使兒童在與文化、社會(huì)、自然科學(xué)知識(shí)交互作用的過(guò)程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，其人格不斷地獲得發(fā)展。”[]開(kāi)展基于幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，即是從幼兒年齡特點(diǎn)和直觀形象性思維出發(fā)，凸顯美術(shù)教學(xué)的特殊功能，充分挖掘自然界中的美術(shù)元素。同時(shí)實(shí)踐研究的開(kāi)展為幼兒園美術(shù)主題課程活動(dòng)目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇和具體實(shí)施提供一定的參考，幫助教師更好地認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與生成活動(dòng)的融合，在行動(dòng)中提升教師計(jì)劃、研究、反思的能力。

（二）話題線索及脈絡(luò)

依據(jù)相關(guān)理論支持，根據(jù)孩子的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)和審美特點(diǎn)我們確立了班本美術(shù)教學(xué)話題《“緣”于自然》，在話題確立之后我們?cè)嚥捎盟木S一體的方式進(jìn)行活動(dòng)的開(kāi)展，在整個(gè)話題實(shí)施過(guò)程中，美術(shù)教學(xué)不再是單一的集體教學(xué)活動(dòng)，而是幼兒經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)的脈絡(luò)，是幼兒對(duì)世界的體驗(yàn)、探索和創(chuàng)造過(guò)程。《“緣”于自然》班本話題的確立始于幼兒，教師雖在開(kāi)展前期預(yù)設(shè)了主題開(kāi)展基本方案，但在實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)具有可變性和延伸性，通過(guò)預(yù)設(shè)與生成課程相結(jié)合的方式我們終完成了對(duì)此班本話題的實(shí)踐研究，并將活動(dòng)線索整理為“緣起自然”、“靈動(dòng)自然”和“自然無(wú)限大”三大板塊。

二、《“緣”于自然》話題活動(dòng)的實(shí)踐與思考

（一）緣起自然——摸索與發(fā)現(xiàn)階段

大班幼兒的思維發(fā)展處于具體形象性思維向抽象邏輯性思維過(guò)渡階段，空間知覺(jué)能力發(fā)展水平較中班有所提高，但仍是較為有限的，將生活中熟悉的物體用樹(shù)枝、竹竿等自然材料建構(gòu)三維立體造型并不簡(jiǎn)單。如何引導(dǎo)幼兒深入發(fā)掘物體的結(jié)構(gòu)性，感知、體驗(yàn)原生態(tài)材料操作的變化美，成為本主題第二階段活動(dòng)開(kāi)展的方向之一。

（二）靈動(dòng)自然——拓展與創(chuàng)新階段

1.探索自然之美，體驗(yàn)成功的喜悅。

為了更深入地感知自然材料的造型美，幫助幼兒解決現(xiàn)有問(wèn)題，我們生成了探索活動(dòng)《拼一拼、搭一搭》，幼兒獲得一定捆綁經(jīng)驗(yàn)后，特邀請(qǐng)園丁師傅為我們展示并分享帳篷的拼搭經(jīng)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)膠的使用方法（圖1），在與同伴共同嘗試后，大部分幼兒能在成人的幫助下合作捆扎樹(shù)枝、竹竿，并用結(jié)構(gòu)膠二次固定（圖2-圖3），充分感知到了自然材料的造型美，體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得審美經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

圖1 學(xué)習(xí)捆扎

圖2 合作捆扎

圖3 結(jié)構(gòu)膠固定

2.善用話題區(qū)角，彰顯個(gè)性化表達(dá)。

為了更有序地開(kāi)展活動(dòng)，我們?cè)诎嗉?jí)中創(chuàng)設(shè)了美術(shù)話題區(qū)角，根據(jù)活動(dòng)材料的分類(lèi)，將這些工具按類(lèi)存放。以往出于對(duì)時(shí)間空間的考慮，美術(shù)活動(dòng)多是先進(jìn)行集體欣賞環(huán)節(jié)，再分小組進(jìn)行美工創(chuàng)作，由于幼兒發(fā)展水平和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)有較大差異性，班級(jí)總會(huì)有幾位孩子不能在相對(duì)的時(shí)間里完成創(chuàng)作，常常在同伴和老師的幫助下匆匆完工或直接結(jié)束創(chuàng)作，個(gè)體創(chuàng)作機(jī)會(huì)被剝奪。如今，美術(shù)話題區(qū)角的設(shè)置很大程度上解決了這一問(wèn)題，一方面活動(dòng)上沒(méi)有及時(shí)完成作品的幼兒可以利用餐后、離園前等其他時(shí)間自行到區(qū)角繼續(xù)完成，想優(yōu)化作品的孩子可以交叉時(shí)間進(jìn)入?yún)^(qū)角；另一方面孩子們帶來(lái)的各種廢舊材料都會(huì)根據(jù)區(qū)角分類(lèi)標(biāo)記歸納好，在日常選用時(shí)做到“各取所需，分類(lèi)整理”，從而使美術(shù)區(qū)域活動(dòng)忙而不亂，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦和物品整理的能力。

（三）自然無(wú)限大——深化與提升階段

1.調(diào)動(dòng)多感官通道，豐富審美體驗(yàn)。

孔起英指出“學(xué)前兒童的審美知覺(jué)具有多通道性”。從幼兒發(fā)展角度上說(shuō)，審美感知引發(fā)了審美體驗(yàn)，也為兒童主動(dòng)探究審美內(nèi)涵奠定基石。[1]那么如何借助審美素材調(diào)動(dòng)幼兒多通道感知呢？下面是研究者執(zhí)教的美術(shù)欣賞活動(dòng)《異國(guó)風(fēng)光》教學(xué)片段：

片段一：感知色彩層次，品味盧梭創(chuàng)作的原始性與層次感。

T：剛剛我們看到叢林里有茂密的植物和可愛(ài)的動(dòng)物，在盧梭的畫(huà)上你看到什么顏色最多？綠色一樣嗎？你看到了什么樣的綠色？

T：小朋友們自己數(shù)一數(shù)，畫(huà)面上一共有多少種綠呀？

你數(shù)了多少？

T：老師專(zhuān)門(mén)去查閱了相關(guān)書(shū)籍，這幅畫(huà)上藏了20多種綠色呢！哇，原來(lái)綠色能有這么多豐富的變化，這樣綠色的大叢林給你什么樣感覺(jué)？為什么？

幼兒A：我覺(jué)得很涼快。

幼兒B：綠綠的樹(shù)葉和小草，讓我覺(jué)得很清新。

幼兒C：在樹(shù)下面還有很多看不清的地方，看起來(lái)有點(diǎn)發(fā)黑。

T：（教師引導(dǎo)）哦？你的發(fā)現(xiàn)很特別，誰(shuí)知道為什么靠近樹(shù)根的地方看起來(lái)顏色更深呢？

幼兒D：因?yàn)榈厣系牟莘浅６唷?/p>

幼兒A：因?yàn)闃?shù)上葉子太多，把那里的陽(yáng)光都擋住了，所以（樹(shù)下）看起來(lái)黑黑的。

片段二：通過(guò)對(duì)感官細(xì)節(jié)的聯(lián)想與描述，體驗(yàn)作品生命力。

T：聽(tīng)，如果我們能夠走在這樣美麗的叢林里，聽(tīng)一聽(tīng)，會(huì)聽(tīng)到什么呢？

幼兒C：我聽(tīng)到小猴子在樹(shù)上蕩來(lái)蕩去的聲音，“咻咻咻”的那種。（同時(shí)手臂左右擺動(dòng)）

幼兒F：我聽(tīng)見(jiàn)果實(shí)掉落的聲音。（輕聲細(xì)語(yǔ)）

幼兒G：我聽(tīng)見(jiàn)老虎“啊嗚啊嗚”地在叫呢。（邊說(shuō)邊張大嘴巴）

T：聞，聞一聞，又能聞到什么味道呢？

幼兒B：我聞到小蘑菇香香的。（微笑著）

幼兒D：我聞到動(dòng)物大便的味道，很臭。（同時(shí)作扇鼻子狀）

T： 你們的發(fā)現(xiàn)太神奇啦，這片叢林真的很美很有意思，其實(shí)盧梭不只畫(huà)了這一幅叢林，我們?cè)偃バ蕾p一下吧。

在感知與體驗(yàn)審美素材的過(guò)程中，教師給予幼兒充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)反復(fù)探索，一方面引導(dǎo)幼兒用通俗的語(yǔ)言描述審美素材的造型、色彩等表象信息，另一方面關(guān)注幼兒用看、聽(tīng)、聞、觸、作等多通道感受審美素材，激發(fā)其潛在的審美情感并通過(guò)不同美術(shù)形式表達(dá)自己的對(duì)美的感受。從同組幼兒在話題實(shí)施三個(gè)階段的美術(shù)作品《叢林組畫(huà)》中能看見(jiàn)其審美素養(yǎng)的不斷提升，從對(duì)叢林植物形態(tài)的認(rèn)知從單調(diào)逐步走向豐富；從只會(huì)用純色進(jìn)行繪畫(huà)到自己嘗試調(diào)色后創(chuàng)作；從平行構(gòu)圖逐步向多層次構(gòu)圖過(guò)渡。幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)不會(huì)因?yàn)橐还?jié)活動(dòng)就大量沉淀，審美能力也不會(huì)因?yàn)橐淮卫L畫(huà)就突飛猛進(jìn)，美術(shù)教育是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)不斷積累與完善的過(guò)程。

2.與環(huán)境互動(dòng)，感受藝術(shù)的魅力。

幼兒喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)、撕撕剪剪，于是互動(dòng)式環(huán)境創(chuàng)設(shè)漸漸成了我班一大特色，班級(jí)墻飾、裝飾畫(huà)、宣傳欄、區(qū)角標(biāo)識(shí)等環(huán)境的創(chuàng)設(shè)處處能看見(jiàn)孩子參與的痕跡，他們?cè)谝粋€(gè)豐富多彩 、多層次，具有自主性和操作性的環(huán)境中抒發(fā)個(gè)性、愉快創(chuàng)作，審美素養(yǎng)在與環(huán)境一次次互動(dòng)中逐步提升。

三、關(guān)于班本美術(shù)話題實(shí)踐的啟示與思考

（一）提升教師素養(yǎng)，樹(shù)立正確課程觀

朱立元在《美學(xué)大辭典》中提到：“藝術(shù)素養(yǎng)來(lái)自長(zhǎng)期的藝術(shù)實(shí)踐和藝術(shù)教育，并受人的美學(xué)觀、人生觀、世界觀、社會(huì)觀的制約。”[2]聚焦兒童審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的幼兒園美術(shù)教學(xué)不以知識(shí)與技能的提升為最終目標(biāo)，而是關(guān)注幼兒在審美素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的興趣與態(tài)度、感知與欣賞、創(chuàng)作與表現(xiàn)、評(píng)價(jià)與應(yīng)用等方面的能力和素質(zhì)。

（二）巧妙融合多種藝術(shù)語(yǔ)言

在話題實(shí)施過(guò)程中，巧妙運(yùn)用肢體、故事、音樂(lè)、影像、舞蹈等多種藝術(shù)語(yǔ)言能幫助幼兒更長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，提高其參與活動(dòng)的主動(dòng)性。例如教師播放非洲鼓音樂(lè)《“鼓”動(dòng)自然》，幼兒在音樂(lè)中感受部落藝術(shù)的熱情與神秘，時(shí)而想象自己在敲鼓，時(shí)而想象和好朋友拉手轉(zhuǎn)圈的情景，幼兒與藝術(shù)真正達(dá)到了肢體與心靈的溝通。

（三）有機(jī)創(chuàng)設(shè)游戲情境，鼓勵(lì)同伴合作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則部分明確指出“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，研究者認(rèn)為幼兒以“玩耍”的形式探索世界是其本能和特點(diǎn)，正如我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴所說(shuō)“兒童視游戲?yàn)樯睿瑑和糜螒蚴翘煨浴薄＠纭端募旧帧访佬g(shù)活動(dòng)中，教師嘗試設(shè)計(jì)游戲情境：“在神秘的森林里，有一棵參天的大樹(shù)，大樹(shù)一唱歌，就會(huì)引來(lái)許多小動(dòng)物，你是什么小動(dòng)物？快讓大樹(shù)猜一猜”，教師扮唱，幼兒紛紛展開(kāi)了想象與表演，有的化身蹦蹦跳跳的小兔子，有的化身張牙舞爪的老虎，更有意思的是一名幼兒躲在椅子后面做出“噓”的動(dòng)作，說(shuō)：“我是一只小山羊，不能被那只老虎發(fā)現(xiàn)”。接著每三名小動(dòng)物成一組，在自選場(chǎng)地里進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，創(chuàng)作完成后自發(fā)為本組作品編講了一個(gè)故事，其樂(lè)無(wú)窮，在游戲中體驗(yàn)動(dòng)物與自然的和諧關(guān)系，審美情感得到激發(fā)，審美經(jīng)驗(yàn)在無(wú)形中積累起來(lái)。

大自然擁有自己的獨(dú)特風(fēng)采：原始叢林里雖沒(méi)有高大的樓房，卻看得見(jiàn)茂密的樹(shù)林；沒(méi)有大海的洶涌，卻聽(tīng)得到潺潺的溪水；沒(méi)有繁多的科技游戲，卻有自制的草屋和帳篷；沒(méi)有琳瑯滿目的玩具，卻可以和小動(dòng)物一起嬉戲玩鬧；沒(méi)有款式多樣的廚具衛(wèi)具，卻能體驗(yàn)原始居民鉆木起舞的歡騰。帶領(lǐng)兒童投入大自然的懷抱，充分感受和體驗(yàn)自然界豐富的多變的生命運(yùn)動(dòng)模式，開(kāi)展符合其生活經(jīng)驗(yàn)、需要與情趣的各種審美活動(dòng)，兒童才能產(chǎn)生豐厚的審美愉悅感，獲得健全完善的人格。