在見實習中提高中職學前教育專業學生職業道德水平的策略

陳娟堂

【摘 要】本文論述在中職學校學前教育專業見實習中提高學生的職業道德水平，針對當前中職學前教育專業師德養成教育缺乏實效性、路徑過于單一、不注重職業禮儀、缺乏職業認同感、缺乏長效的校—園合作機制、缺乏配套完善可行的實習管理制度等問題，提出“校—園”合作培養學生職業道德、在做中培養學生職業道德、聘請幼兒園園長進行崗前培訓、強化師資隊伍建設、建立校—園合作長效機制、以制度規范管理見實習活動等措施，培養中職學前教育專業學生的職業道德水平。

【關鍵詞】中職學校 學前教育專業 見實習 職業道德水平 ?師德培養 策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0022-03

幼兒教師是幼兒成長過程中的啟蒙者，由于幼兒教師教育對象是身心發展迅猛、可塑性大、好模仿、易受傷的幼兒，因此幼兒老師的職業道德水平至關重要。

幼兒園見實習教育活動是學前教育專業教學計劃的重要組成部分，學生通過到幼兒園見實習，不僅可以觀察和了解幼兒園保教工作內容特點及專業職業道德內容要求，而且還能在做中實現“校—園”合作培養學生的職業道德。但是，學前教育專業學生在見實習過程中存在不關愛幼兒、缺乏責任心、消極工作等問題。因此，我們要充分認識到當前加強師德建設的重要性和緊迫性，適應新形勢、新任務的要求，努力開創學前教育專業學生師德建設的新局面。

一、中職學校學前教育專業學生職業道德培養存在的問題

學前教育專業學生師德養成教育一直是學前教育專業人才培養的重中之重，培養一大批擅長保教師德高尚的學前教育專業教師，可以為學前教育發展提供保障。但是，學前教育專業學生的師德培養內容是什么、評價標準是什么、師德培養有效的途徑方法等一系列問題一直困擾著學前教育專業的人才培養。

為了掌握中職學校學前教育專業學生專業道德的現狀及成因，課題組對廣西南寧技師學院 2015、2016、2017 屆畢業生、實習生所在幼兒園進行用人單位滿意度調查，并對部分幼兒園進行走訪。從問卷統計分析結果來看，92.5% 的幼兒園認為學生能勝任或基本勝任幼教工作;在學生工作態度、行為規范、團隊意識等方面素質，評價為滿意或基本滿意達 90.2%，但不代表學生職業道德水平高。用人單位列舉了學生在工作過程中存在一系列問題：工作以追求報酬為目標，報酬高就積極工作，反之就消極工作;缺乏對幼兒關愛;缺乏責任感、職業認同感;細心不夠，不愿意吃苦;與同事關系處理不好等。具體體現在以下幾個方面。

（一）重學前教育專業學科，但忽視學生師德養成教育的訓練。學前兒童衛生學、學前教育學、學前兒童心理學、幼兒園教育活動設計與指導等學前教育專業學科教學都十分重視理論知識的灌輸，但忽視對學生進行保教工作技能中師德行為內容的訓練，這樣的培養方式導致學前教育專業學生具有較深厚的學前教育理論基礎，但他們的幼兒園保教工作中職業道德水平明顯較低。

（二）把學前教育專業技能培養等同于學前教育專業人才培養。有些學校將學前教育專業人才培養等同于學前教育專業技能培養，導致學生學前教育專業技能單一。這些學校平時只重視藝術技能的訓練與發展，而幾乎忽略幼兒教師的師德教育，沒有針對學前教育專業學生特點開設“師德常識”課程，也沒有針對幼兒教師職業道德需要將師德養成教育內容作為學前教育專業人才內容進行全面培養，這樣的結果是部分學生彈、唱、跳、畫表現不錯，但不會關愛幼兒、尊重幼兒，缺乏責任心、耐心、愛心，缺乏與家長溝通能力，教師職業道德水平不能適應幼兒園保教工作的需要，不能通過組織有效的教育活動促進幼兒的發展。

（三）師德養成教育缺乏實效性。師德教育課程內容缺乏統一標準，對弘揚什么、反對什么沒有賦予時代特點。同時，缺乏針對幼兒園保教工作中師德行為的內容標準和評價標準，導致師德教育缺乏針對性、實效性、有效性。

（四）師德養成教育路徑過于單一。師德教育需要全員參與，需要經過多種平臺進行師德教育的實踐活動培養，特別是通過“校—園”合作培養學生的教師職業道德，突出在做中培養學生的職業道德。中職學生活潑好動，模仿能力強，愿意積極參與各種實踐活動。由于缺乏實踐鍛煉機會，他們不懂怎么做，導致到幼兒園后工作無從下手。

（五）不注重職業禮儀。由于缺乏針對幼兒園保教工作的職業禮儀訓練，學生沒能發揮榜樣示范引領作用，沒能做到言傳身教，缺乏環境熏陶和感染，導致學生到幼兒園工作后，沒有能夠按照幼兒教師的要求規范自己的日常行為，比如上班時間玩手機、不懂與家長溝通禮儀技巧，等等。

（六）缺乏職業認同感。調研發現，學生選擇學前教育專業大部分還是出于家長或老師的建議，真正出于對專業感興趣、熱愛幼兒的學生只有 41%。不少學生認為幼兒園保教工作類似于“保姆”工作，工資報酬低，工作繁忙。有些學生工作不積極，怕苦怕累怕臟，碰到苦活累活臟活就躲，受點委屈就鬧情緒，一點小病就請假，對工作提不起興趣。

（七）見實習目標要求不明確。學校組織學生到幼兒園見實習，沒有明確具體的實習工作方案，加上前期由于與幼兒園溝通不夠，導致學生對到幼兒園怎么實習、達到什么目的感到茫然，幼兒園沒有指派專門教師親自指導和示范，學生實習效果不好。

（八）缺乏長效的“校—園”合作機制。學前教育專業學生要進行有效的見實習，必須建立長效穩固的“校—園”合作機制，但目前缺乏這一機制。應聘請幼兒園園長、教師作為學校學前教育專業學生的外聘教師，這樣學生定期到幼兒園見實習，才能潤物無聲，在幼兒園園長等教師團隊的示范指導帶領下，在真實的環境中塑造培養學生良好的師德品質，錘煉學生熱愛幼兒、富有責任感的道德規范，增強幼兒教師職業的認同感。

（九）缺乏配套完善可行的實習管理制度。由于學生缺乏實踐機會和經驗，對于到幼兒園實習，他們普遍產生情緒畏難，加之缺乏配套完善可行的實習管理制度，導致學生對于幼兒園一日活動行為規范不熟悉，平時鬧情緒，常請假，甚至無故曠課，只有通過制度方可解決實習中遇到的問題。

二、見實習在學生職業道德水平提高中的作用

（一）見實習有助于學生深入認識和體會職業道德的內容。所謂幼兒教師職業道德，是指幼兒教師在其職業活動中調節和處理各種關系（教師與幼兒、教師與教師、教師與園長、教師與幼兒園、教師與社會、教師與工作等）所應遵循的基本行為規范和行為準則。通過幼兒園見實習，學生可以很直觀地認識和感受教師如何對待幼兒、如何對待同事、如何對待領導、如何對待家長、如何對待工作等行為規范準則，從而使學前教育專業學生全面準確理解職業道德的內容。

（二）見實習有助于學生理解職業道德評價標準。學前教育專業學生通過幼兒園見實習教育活動，目睹體驗教師在其職業活動中應該弘揚什么、反對什么，在每個工作環節中滲透職業道德要求及其評價，從而更為深刻把握和理解幼兒園保教工作中職業道德行為的內容標準和評價標準。

（三）見實習有助于學生正面養成職業道德規范行為。學校安排學生見實習教育活動，有明確的見實習具體內容和要求，并提出師德的行為規范要求，有幼兒園文化氛圍熏陶，有配套見實習管理制度約束，有幼兒園指導教師團隊和學校實習指導教師組成的管理團隊示范指導，突出職業紀律觀念，體驗認同幼兒園文化，培養學生團隊合作和吃苦耐勞的精神，突出職業道德的養成教育特點，有助于正面學生正面養成職業道德規范行為。

（四）見實習有助于學生增強職業認同感。學生在見實習教育活動中，通過形式多樣的技能競賽活動及評優評先活動，不僅可以提高專業技能和職業道德行為，同時在短暫見實習時間里接觸幼兒、實習導師，能夠享受到工作帶來的幸福和喜悅，增強對幼兒教育工作的自信心，從而獲得職業成就感，喜歡上幼兒教育工作。

（五）見實習有助于發揮榜樣示范引領作用。在見實習過程中，通過幼兒園優秀教師言傳身教、示范引領，學生在潛移默化中受到影響，自覺養成規范職業道德行為，充分發揮榜樣示范引領作用。

三、見實習提高學生職業道德水平的措施

（一）“校—園”合作培養中職學前教育專業學生的職業道德。具體如下：

1.實行學校—幼兒園雙元制培養中職學前教育專業學生職業道德。圍繞學生心理需要及師德養成的特點，整合師德教學內容，改革教學形式和方法，加強完善學生見實習環節教育教學，校內校外聯動，充分利用校內校外一切資源，打造一支綜合素質好、師德高尚、職業認同感強的教師隊伍。如圖 1 所示。

2.采用校內模擬實習和校外幼兒園見實習相結合的培養模式。通過在校內模擬實習和到校外合作幼兒園見實習相結合的培養模式，將師德理論知識與幼兒園保教工作的實踐技能相結合，構建以培養工作崗位職業能力為核心的學習內容，把學習過程設計為工作過程，以實際保教工作的職業道德內容技能和具體的工作任務為載體，根據工作任務所需的職業道德要求，在做中有效培養學生的職業道德素養。

3.以學校實習指導教師和幼兒園實習指導教師共同組成管理團隊培養學生的職業道德。在教學上，首先，由校內教師對學生傳授相應的知識，并結合幼兒園一日工作流程中職業道德內容要求進行理論知識的講解。其次，由外聘專家、幼兒園園長到校給師生開展師德專題講座，同時指導師生在仿真教室進行模擬實習訓練，每個月安排學生到幼兒園見實習，制訂詳細的見實習工作方案，在幼兒園實習指導團隊示范指導下，學生親身體驗領會師德規范要求，掌握幼兒園一日工作流程中師德行為的規范要求，并內化為職業素養的養成。

4.教師采用仿真模擬教學的方式進行模擬實習。為了使學生的學習能夠與崗位情境更逼真，應創設情境讓學生模擬不同的角色扮演幼兒教師、幼兒、園長、家長，并學會處理不同角色之間所應遵循的道德行為規范和準則，實現師德課堂體驗式教學的目的。

（二）在做中培養中職學前教育專業學生的職業道德。教師職業道德作為教師特有的道德規范和行為，必須通過接受系統職業道德訓練教育內化成自覺行動才能實現，學生只有在做中才能提高職業道德水平。

1.見實習中提升師德水平。學生通過崗位實踐，可以將在校內學習的師德理論知識內化為自覺遵守的職業道德行為規范，通過在幼兒園不同崗位的保教工作實踐，加深對教師職業道德內容的認識，并內化為行動，增強自信心，明顯提升師德水平。例如學生的一篇實習總結《做一個幸福的幼兒教師》這樣說：“為期三個月的教學實習，給我留下更多的是快樂和終身受益的寶貴財富，每天跟一群天真爛漫的孩子在一起，感受他們的喜怒哀樂，看到他們一天天成長變化，仿佛又回到美好的童年時代……實習讓我從導師身上不僅學到幼兒園保教活動設計與組織，更重要的是明白幼兒園工作要有童心、責任心、細心、耐心以及紀律的嚴明、良好的職業禮儀，體會到幼兒教師的辛苦，肩上責任重大……”

2.做學生的師德榜樣，發揮師德榜樣正面教育作用。首先，見實習帶隊教師應做學生的師德榜樣。榜樣的作用是無窮的，應認真挑選帶隊教師，要求其處處起先鋒模范帶頭作用，遵守職業紀律要求，養成良好的行為習慣，通過自身榜樣正面示范教育，學生心存模仿，影響正確師德觀的養成，培養學生良好的職業道德。其次，幼兒園老師、園長作為學生導師，應做學生的師德榜樣。見實習過程中，幼兒園園長、老師作為學生導師，是學生的學習模仿對象，他們的職業道德如何直接影響學生的職業道德。因此，學生導師必須是職業道德模范者，將師德內容和標準以行為方式正面示范給學生，以身作則，學生以導師為榜樣，模仿導師，在做中提高職業道德水平。最后，發掘學生正面典型教育學生。帶隊教師、導師應善于樹立正面典型教育學生，要求學生向優秀學習，利用學生身邊典型例子對學生進行師德教育。

3.創設良好的文化氛圍，發揮學校潛移默化的作用。一個好的幼兒園，不僅有完善的教育教學設施設備，而且還有安全、溫馨、和諧的文化氛圍，幼兒園應充分利用墻上、教室、走廊、空閑地等把幼兒園辦園理念、園風、園訓、幼兒園日常行為規范、規章制度以生動活潑方式展示出來，實現文化育人，提高學生文化修養，使學生在見實習過程中置身于良好的文化氛圍中，通過蘊含師德教育內涵的名言警句、優秀文章等引導學生思考、感悟、理解，達到文化熏陶，潤物無聲，有效提高學生的職業道德水平。

4.做好見實習活動總結，對見實習活動進行反思。幼兒園、學校都要開好見實習總結表彰大會，不僅給學生提供一個展示技能表演的舞臺，更重要的是總結見實習活動中學生的表現，特別指出師德方面表現，取得成績進步有哪些，明確努力改進方向，樹立先進典型，同時找出反面案例，找出原因，改進方法手段，通過對見實習活動的反思，學生每次見實習都會得到進步和成長，不斷提高學生的職業道德水平。

（三）聘用幼兒園園長以專題方式對學生進行崗位培訓。學生見實習前，聘請幼兒園園長對學生進行崗前培訓，圍繞教師職業道德內容開展專題講座，用幼兒園真實生動案例對學生進行師德知識專題培訓，明確幼兒園工作紀律要求。該階段的職業道德專題培訓，可以為學生外出實習做好準備。

（四）強化師資隊伍建設，全面提升師資隊伍素質。具體如下：

1.加大教師的培訓力度。首先，對全體教職工進行師德知識的培訓，讓教師全面掌握師德的內涵、本質和特點。其次，加強教師的職業道德與修養培訓，提升教師育人的責任感和使命感，善于發揮教師團隊的合力，加強師資隊伍的師德建設和師德培訓，提高教學的實際效果。再次，加強引導和規范，增強教師的師德表現和為人師表的示范作用，形成教師引領校園高尚職業道德的風尚。最后，教師通過師德特色教育理論培訓，掌握中職學前教育專業學生的師德教育教學方法，提高師德教育教學水平，創新方法，促進師德水平的有效提高。

2.教師到幼兒園進行實踐。選派教師到實訓基地實踐鍛煉，聘任幼兒園技術骨干擔任兼職教師。學前教育專業教師必須每年到幼兒園進行為期一個月實踐活動，提高教師的師德水平和能力。

（五）選擇好的幼兒園，建立“校—園”合作長效機制。示范性的幼兒園有成熟的管理模式和先進的教育方式，有良好的師資隊伍、設備設施，為學生提供良好示范引領作用，培養學生先進的教育方法和良好的職業道德，讓學生能夠更好地完成見實習任務目標，師德教育可以取得事半功倍效果。學校應挑選優質幼兒園，建立校外合作實訓基地，滿足學生見實習的需要，提高學前教育專業學生的職業道德水平。

（六）以制度規范管理見實習，使見實習教育活動制度化。見實習過程中由于缺乏規范管理制度約束，學生往往在實習過程中沒有嚴格按照幼兒園的規范要求做，甚至不愿意到幼兒園實習，導致經常發生流失現象，達不到實習的預期目的。因此，為了保證見實習工作的規范有序進行，真正實現既定目標和任務，必須有與之配套實施的見實習管理制度，以制度規范約束學生的見實習行為。實習指導教師跟進管理，加強指導，對在見實習過程中違反紀律行為由實習指導教師進行教育并上報學校進行處理，同時將學生的師德表現納入實習成績考核。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）