統(tǒng)編本三年級寫話與習(xí)作教材分析

韓倩

內(nèi)容摘要：統(tǒng)編本三年級上教材關(guān)于習(xí)作部分的專門安排是每個單元安排一次習(xí)作，但同時在課文中穿插小練筆。更值得一提的是，在統(tǒng)編本三年級教材中專門設(shè)立了第五單元以想想為主的習(xí)作單元，這表明統(tǒng)編本教材的編寫更加重視習(xí)作。本文主要從如下幾個方面，對統(tǒng)編本小學(xué)三年級上語文的習(xí)作教材文本進(jìn)行分析，即體系分明、寫與說讀結(jié)合、主題鮮明與類型多樣化、形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)變過程和符合學(xué)生實(shí)際展開討論。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編本 體例 寫說結(jié)合 學(xué)生

習(xí)作教學(xué)指的是學(xué)生在語文的教學(xué)中，專門針對寫作能力而進(jìn)行的教學(xué)訓(xùn)練。寫作能力對于學(xué)生來說是必須具備的能力，它是學(xué)生表達(dá)能力的書面形式的呈現(xiàn)，學(xué)生能夠從寫作中培養(yǎng)情感意識及語言運(yùn)用能力，并促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。隨著新課改的實(shí)施，關(guān)于習(xí)作教學(xué)的改革，也被提上日程，并獲得長足發(fā)展。[1]

一.體系分明

翻開目錄，統(tǒng)編本三年級教材關(guān)于習(xí)作部分，每個單元的習(xí)作與口語交際、綜合性活動嚴(yán)格獨(dú)立開來。例如：第一單元大致安排——課文、口語交際、習(xí)作、語文園地。

二.寫與說讀結(jié)合

三年級是學(xué)生剛剛接觸習(xí)作的一個年級，學(xué)生在一年級的寫話，文字內(nèi)容方面只要求能夠完整通順地寫一句話;二年級的寫話，文字內(nèi)容方面只要求通順連貫地寫幾句話;而三年級的寫作，不僅文字內(nèi)容方面要求通順連貫地寫一段話，字?jǐn)?shù)方面也有了300字的要求。經(jīng)過兩學(xué)年的寫話積累學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生有所進(jìn)步，但由于一二年級沒有經(jīng)歷整篇文章的寫作，不少同學(xué)對剛剛接觸不久的習(xí)作有畏難情緒，覺得自己沒話講。

統(tǒng)編本三年級上教材中每個單元安排一次獨(dú)立的習(xí)作，且與本專題主題十分契合，借助課文的閱讀學(xué)習(xí)幫助學(xué)生有話可說。以讀為本，讓學(xué)生充分地讀文本，邊讀邊展開想象，在讀中感受與欣賞，在讀中培養(yǎng)語感，積累語言材料。例如：第三單元以想象為主，圍繞童話這個話題展開。本單元四篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解了童話的特征、結(jié)構(gòu)等，為本單元的習(xí)作做了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

“語文”說到底是語言，葉圣陶先生將其定義為“口頭為語，書面為文”，因此再深究，語文教育便是學(xué)習(xí)語言的教育，所以習(xí)作中應(yīng)該多給學(xué)生提供說的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)從說到寫的轉(zhuǎn)變，多鼓勵多表揚(yáng)。統(tǒng)編本三年級上教材中，不是每個單元都安排了口語交際，但是只要是在單元中有口語交際，它的位置必然在習(xí)作之前，這一安排符合以說促寫的觀念。因此除了單元中課文的閱讀為習(xí)作做準(zhǔn)備之外，習(xí)作開始之前的口語交際也為習(xí)作做了鋪墊。例如：第一單元口語交際以“我的暑假生活”為交際內(nèi)容，在這一部分教材于右下角提出了“選擇別人可能感興趣的內(nèi)容”這一建議，這對于本單元《猜猜他是誰》的習(xí)作也具有參考價(jià)值。這是一篇寫人作文，將介紹班上某個同學(xué)，作文有字?jǐn)?shù)限制，要求在有限的字?jǐn)?shù)之內(nèi)，說清楚這位同學(xué)的外貌特征與性格特征等，因此口語交際為學(xué)生提供了語言實(shí)踐的機(jī)會，有限時間或者字?jǐn)?shù)內(nèi)，表達(dá)出有效的信息。

每單元習(xí)作中，教材總有與他人分享交流相關(guān)的要求，包括了動筆之前你想寫什么的討論說一說和習(xí)作完成之后的分享說一說。例如：第二單元《寫日記》中，“和同學(xué)交流：寫日記有什么好處、日記里可以寫什么、日記的格式是怎樣的”;第四單元《續(xù)寫故事》中，教材最后有“和同學(xué)交流習(xí)作之后，說說你更喜歡誰寫的故事”這樣的文字。

三.主題鮮明，類型多樣化

三年級學(xué)生處于對新鮮事物有好奇心的特殊時期，統(tǒng)編本三年級上教材，圍繞學(xué)校生活、金秋時節(jié)、童話世界、預(yù)測策略、觀察、祖國山河、我與自然和美好品質(zhì)這幾個不同的主題安排了寫作有助于學(xué)生注意力的集中，增強(qiáng)習(xí)作的興趣。

統(tǒng)編本三年級上教材圍繞不同的主題，安排了不同類型的習(xí)作，人事景物都涉及，敘事想象說理都有。例如：第一單元紀(jì)實(shí)《猜猜他是誰》，學(xué)會寫人;第二單元紀(jì)實(shí)《寫日記》，學(xué)會寫日記;第三單元想象《我來編童話》，學(xué)會寫童話;第四單元想象《續(xù)寫故事》，學(xué)會預(yù)測編故事;第五單元紀(jì)實(shí)《我們眼中的繽紛世界》，學(xué)會寫觀察;第六單元紀(jì)實(shí)《這兒真美》，學(xué)會寫景;第七單元紀(jì)實(shí)加想象《我有一個想法》，學(xué)會留心生活記錄生活。第八單元紀(jì)實(shí)《那次玩得真高興》，學(xué)會敘事。

這一做法幫助由一二年級剛剛步入三年級，第一次接觸習(xí)作這一新知識學(xué)習(xí)的學(xué)生，對于每種類型的習(xí)作該如何謀篇布局都有一定的認(rèn)識，學(xué)習(xí)多樣的寫作方法，為之后高年級的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

四.形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程

統(tǒng)編本三年級上教材對于習(xí)作內(nèi)容的安排，《猜猜他是誰》、《寫日記》、《我來編童話》，先是具體的人物，接著是抽象的想象，這是因?yàn)閷W(xué)生的形象思維發(fā)展早于抽象思維。許多人以為形象思維是藝術(shù)，高于抽象思維，這是誤解。英國思想家科林伍德列出了人類五種精神生活及其思維方式的序列：藝術(shù)，其思維方式是想象;宗教，其思維方式是崇拜;科學(xué)，其思維方式是實(shí)證;歷史，其思維方式是過程;哲學(xué)，其思維方式是邏輯。[2]由此，可以看出，人類發(fā)展中形象思維最早。所以，統(tǒng)編本三年級上教材對于習(xí)作內(nèi)容的安排順序由容易到復(fù)雜、由形象到抽象是十分合理的。

除了每個單元習(xí)作內(nèi)容的順序符合這一特征外，習(xí)作中的指導(dǎo)要點(diǎn)也符合這一特點(diǎn)。例如：第七單元《我有一個想法》中，由哪些問題引起關(guān)注到對于這些問題有何想法是循序漸進(jìn)的逐步引導(dǎo)。

五.符合學(xué)生實(shí)際

教材插圖及色彩的運(yùn)用：三年級學(xué)生還處于孩童時期，教材中有趣的插圖更容易抓住學(xué)生的視線。例如：《我們眼中的繽紛世界》的教材中，出現(xiàn)三幅插圖，借此開闊學(xué)生的視野，由此展開想象，幫助其完成寫作。教材中習(xí)作部分的色彩安排總是三種以上，這樣的安排有助于給三年級學(xué)生以視覺的刺激，吸引其興趣，同時多種配色的教材，給學(xué)生營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

習(xí)作內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際：三年級處于中年級階段，學(xué)生所見所聞有一定局限性，這也必然導(dǎo)致學(xué)生所思考的東西十分有限，統(tǒng)編本三年級上的習(xí)作教材給予的習(xí)作內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際，確保拿到習(xí)作時每位學(xué)生都有話可說、有話可寫。同時在習(xí)作要求方面也沒有做過多的要求，這在一定意義上有助于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，幫助學(xué)生消除習(xí)作的畏難情緒。并且三年級上教材在第二單元安排《寫日記》十分合理，剛剛接觸習(xí)作這一新知識的三年級這一安排，幫助其了解日記的基本格式，教材中建議學(xué)生準(zhǔn)備日記本、堅(jiān)持寫作，這有利于培養(yǎng)學(xué)生每天寫作的好習(xí)慣，長此下去，這必然對于學(xué)生的習(xí)作提高有所幫助。同時本次習(xí)作不給命題，讓學(xué)生自由發(fā)揮、暢所欲言，這一做法有利于學(xué)生感受到習(xí)作的樂趣。

習(xí)作題目都是擬定好：擬定題目對于歸納文章中心有所要求，三年級學(xué)生心智、生活經(jīng)歷、知識水平等的限制，這一安排，對于剛剛接觸寫作的三年級學(xué)生來說降低了難度，同時既定的習(xí)作題目一目了然，防止學(xué)生出現(xiàn)走題的現(xiàn)象。并且統(tǒng)編本三年級上教材中這一安排有助于學(xué)生提升習(xí)作的信心，缺少了提煉中心而給作文擬定題目這一環(huán)節(jié)，就減少了學(xué)生習(xí)作走題的可能，因此習(xí)作的分?jǐn)?shù)差距上就會適當(dāng)減少，這無形中給剛剛接觸習(xí)作的三年級學(xué)生樹立了習(xí)作的信心。

習(xí)作指導(dǎo)性強(qiáng)：統(tǒng)編本三年級上的教材單獨(dú)為導(dǎo)語開辟了版面，不光借助導(dǎo)語揭示了單元主題，并且在左下角位置點(diǎn)明單元的習(xí)作相關(guān)內(nèi)容，這有助于教師更加明確地把握每單元的習(xí)作教學(xué)。例如：第二單元的導(dǎo)語版面于右上角部分寫了“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上”的導(dǎo)語，點(diǎn)明了本單元主題——金秋時節(jié)，左下角給出了兩點(diǎn)要求，第二點(diǎn)“學(xué)習(xí)寫日記”即本單元習(xí)作。第三單元導(dǎo)語版面給出了編童話、寫童話的單元習(xí)作內(nèi)容;第四單元導(dǎo)語版面給出了續(xù)編故事的單元習(xí)作內(nèi)容;第六單元導(dǎo)語版面給出了“習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”的單元習(xí)作要求;第七單元導(dǎo)語版面給出了留心生活，記錄生活的單元習(xí)作準(zhǔn)備;第八單元導(dǎo)語版面交代了本單元的習(xí)作是學(xué)寫一件簡單的事。

三年級學(xué)生雖然口頭語言已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是對于一部分學(xué)生來說要求用文字的形式寫到本子上準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思還是有些困難。為此，教材習(xí)作部分均安排了習(xí)作點(diǎn)撥，便于學(xué)生從習(xí)作提示中受到啟發(fā)，清晰地知道習(xí)作有哪些內(nèi)容可寫。例如：第三單元《我來編童話》中，教材給出了確定人物、確定時間地點(diǎn)、發(fā)生什么事的習(xí)作提示。除了習(xí)作提示以外，習(xí)作教材還安排了跟本次習(xí)作相關(guān)的好詞好句。例如：第六單元《這兒真美》中，教材給出了“盛開、飛舞”等好詞，這一做法有利于為語言積累還未完善的三年級學(xué)生的習(xí)作增加亮點(diǎn)，同時也讓學(xué)生積累了優(yōu)美詞語，方便下次用到別的作文中。教材第五單元是專門設(shè)立的以觀察為主的習(xí)作單元，安排了兩篇課文與兩篇習(xí)作例文，不但課文的課后習(xí)題與此息息相關(guān)，例如：觀察了什么、讀課文將作者觀察的內(nèi)容填寫在橫線上等，而且在兩篇課文之后安排了以觀察為主題的交流平臺與初試身手兩個板塊，由說到寫話，以此一步一步，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察作文的學(xué)習(xí)。在此之后，教材還安排了篇幅短小的觀察性例文，同時用與例文不同顏色的文字做了批注，文字簡潔明了地告訴學(xué)生好在哪里。這種安排有助于學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)寫作，降低學(xué)生寫作的難度。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭文靜，吳亞林.小學(xué)語文教材中的價(jià)值訴求——基于人教版小學(xué)語文教材的文本分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2016（12）.

[2]徐林祥.中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究[M].北京：高等教育出版社，2016（201）.

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)）