自然與創想
——實踐園戶外美術課堂校本教學研究之路

江蘇南京理工大學實驗小學 蔡 琳 徐欣悅

校本課程的設置需要依托學校的地域環境特點，才能根深蒂固、枝繁葉茂。我校位于美麗的紫金山南麓，幽深的翠竹林，滿墻的爬山虎，碧波倒影的小腳丫池塘，構成了校內近10000平方米的實踐園，成了我校美術教育的新空間——一個沒有圍墻的、藍天白云下的美術課堂。正如唐代畫家張璪所說“外師造化，中得心源”，在這里開發戶外美術課堂教學的校本課程，是讓學生順應自然，親近自然，以真自然為美術創作對象，感受美、創造美的過程，從中激發學生真正原發的藝術創作興趣與行為。我們要做根植于學生內心的田園藝術創作。

學校的實踐園藝術創想空間就是要將傳統的藝術教育搬進大自然，沒有了圍墻的美術天地，學生們在自然中玩耍的同時，在無限的想象中觀自然之美、拾自然材質、繪自然故事、悟自然之象。

根據這樣的培養目標，我們探索、開發了三大板塊的戶外美術課程的教學內容。

一、寫生繪畫，來自心靈感悟的美術表現

大自然這間神奇的教室不但有著極為豐富的色彩與材質，還有著不斷變化的表情，更有著來自五感的真切體驗。這些切身的體驗才是學生美術創造力的源泉。在實踐園的美術課上，美術教師從學生的認知與情感狀態出發，引導學生呼吸著自由的空氣，欣賞著花鳥蟲鳴，進行自然本真的戶外美術創作。

[課例1]“我愛雜草叢”

雜草，是自然中最不起眼的景致，在學生的繪畫視野中也常常被概念化地涂成一片綠色的大色塊。但是這一課筆者帶著學生走進實踐園，打破這固化的色塊，尋找生命的悸動。

三月的實踐園清冷得一地枯黃。筆者領著學生們開始了新學期的第一次游園。

問題隨之而來：“老師，天這么冷，我們今天到實踐園畫什么呢？”

“今天我們要畫實踐園的雜草叢！”筆者開門見山直入主題。

“啊？雜草有什么好畫的，隨便涂涂就好了吧！”一個學生是一臉的不屑。

另一個學生反駁：“狗尾巴草也挺好看的，我就畫狗尾巴草！”

“現在這么冷，狗尾巴草可能還沒長出來吧！”之前的學生立刻接上。

矛盾的產生是最好的教學時機。筆者順勢而為，拋出今天的第一個學習活動任務。“同學們，現在雖然是初春，但是有很多新生命已經悄悄萌發！今天游園的前五分鐘，老師請你在實踐園的雜草叢里和小伙伴一起去找一找新芽，看看誰找到的是園子里最新探出頭的那棵新芽！注意保護它你第一眼看到的樣子。找到的同學可以呼叫老師來拍照記錄哦！”

這下實踐園熱鬧開了，學生們扒開枯草叢，賣力地開始了他們的探尋。他們陸續看到，看似枯黃的草地上，已經冒出了許多鮮活、嫩綠的新草。

當他們激動地喊筆者過去拍照，認為找到的就是最新長出的嫩芽時，筆者都笑著搖搖頭，表示遺憾。就在學生快要沮喪、放棄時，一個調皮的學生大聲喊起來：“我找到啦！”筆者帶著一群學生一起一探究竟。只見他搬開了一塊石頭，在石頭下發現了一個破土而出的小嫩芽！看著他臟兮兮的小手和得意的臉龐，筆者笑著點了點頭。學生們都歡呼了起來！

筆者帶領學生們仔細觀察這個新芽的姿態：小小的莖被沉重的石塊擠壓成了S形，但它毫不屈服，蜿蜒尋找生長的空間。小小的葉片是那樣的圓潤厚重！從這細微的觀察中，學生們感悟到了新生命的力量。

這是一個關乎生命的認識教學內容。實踐園的一花一草在春天萌發。課堂上教師帶領學生游走在園子里，細的芽、嫩的葉在學生們的筆下鮮活、自然地生長出來。固化的綠色塊被打破，原本筆直的草莖葉開始有了生動的線條輪廓，各種雜草鮮活的姿態被表現了出來。學生們帶著情感體驗的繪畫表現，作品也就更有了生命力！

學生們不是從成人美術中照搬樣式，而是用自己的眼睛去發現、感受。實際觀察真實的花鳥魚蟲、山水草木，表現在自己的畫紙上，讓藝術啟蒙自然而然發生。

注重體驗，親身經歷，是寫生類繪畫課堂的特點，我們關注學生的認識，擦亮他們的慧眼，表現出自然之美。

二、就地取材，源自自然的藝術創造

四季交疊更替變換，實踐園的自然環境為學生們提供了多樣的自然創作題材。粗細變換的枯枝、形態多樣的草葉、色彩斑斕的花瓣、造型各異的果殼……在實踐園的美術課上，學生在玩中撿拾而來，隨手拼搭組合、剪裁加工，就變成了有趣的裝飾畫、稚拙的動物造型、古樸的藝術裝置，等等，各種各樣富有自然氣息的藝術作品成了我們園子里的別樣風景。

[課例2]“什物創想”

對自然媒材的藝術創作探索，我們決不盲目求成。所以，我們逐步圍繞著一類媒材做深度探索，挖掘透徹了，再開拓新的領域。如我們帶著學生們撿拾果殼和落葉、枯枝，進行組合，開發了五年級戶外美術的“什物創想”一課。

這一課的游園是深度的發現。

入園時，筆者和學生們坐在實踐園的空地上。

“同學們，經過這么多次的戶外美術課，你們一定對實踐園都非常了解了。我們的實踐園都有哪些景區呢？”

學生們一個個如數家珍：“小竹林！”“桃園！”“葡萄長廊！”“菜地！”

……

“太好了，今天我要請你們分組去找找實踐園里掉落的寶貝，看看你能找到哪些和別人不一樣的媒材。老師這里有幾樣，你們能猜出我是從哪里找到的嗎？”

筆者不急不忙地從儲物籃里拿出了一個松果、一撮枯黃的松針。

學生們異口同聲喊道：“小松樹林！”

筆者一邊肯定他們的慧眼，一邊給全班的學生進行了分組，讓他們分別前往實踐園四個不同的角落“尋寶”。

五分鐘后，學生們笑逐顏開回到了實踐園的中心空地。每個小組都收獲滿滿，大到樹木的斷枝，小到香樟樹的小黑果。

媒材有了，用好媒材才是關鍵。

筆者發現了第三組在桃林中撿到一種有趣材料——桃核，于是抓起桃核開始了聯想啟發：“請同學們看看，老師手中的是桃子嗎？”

學生們一陣哄笑：“是我們春天吃剩的桃核！”

“好，請你們仔細觀察桃核的形狀，誰能形容一下？”

“它中間鼓，兩頭尖，身上坑坑洼洼的。”

“說得很好！我輕輕轉動它，請大家看看從不同的角度觀察，你能聯想到什么？誰想得最多，老師就獎勵他吃最大的桃子！”

學生們依形聯想的熱情被點燃了。

“外形像鳥頭！”

“我看也可以做梭子蟹的身體！”

“我看還可以做小鴨子的身體！”

……

從果實到果核，從花瓣到花托，從整體走向局部，從宏觀走向微觀，這一課的戶外美術課堂讓觀察走向深入，教師的啟發讓學生在現實與想象之間架起了橋梁。沒有勾線筆，也沒有鮮艷的油彩，松果、枯枝轉眼就變成了極富原木情懷的小巧玲瓏的各種動物。

藝術創作的過程就是一種陶冶，對學生的自然暢游形成了深遠的影響。我們相信通過這樣的藝術創作，能使學生形成一種日常的、鮮活的藝術創想習慣，他們在以后的生活、旅行中就可能自然地發現、享受有趣的藝術生活。

三、田園生活，親近自然的藝術活動

日本教育學家佐藤學對學科的再定義是“學習的文化領域”，它打開了學科的邊界，呼喚各個學科的教師共同來進行跨學科綜合、整合。當下的這種整合，總是以某一學科為主，美術學科總是最受歡迎的被邀請的學科，但是我們其實更需要去主導這種整合活動，去邀請其他學科的介入。去年我們就組織了全校性的藝術創作活動：給實踐園的鳥兒安個家，它就是美術與科學學科的一種自然整合。美術教師推薦制作的材料與設計的樣式、裝飾的方法；科學教師介紹鳥窩豐富的結構特點。學生們為小鳥做了一個美觀、舒適，結構又符合鳥類生活特點的“小鳥之家”。學生的作品掛在我們的實踐園里，他們看到自己的藝術創作融入校園的景色，一個個都非常興奮和喜悅，留下了美好又難忘的童年印象。

戶外美術課的教學形式將會使學生的視覺思維和他的生活產生連接，我們努力培養學生們根植于心靈中的美的意識，還原他們的自然的生長環境，給在這里學習過、生活過的學生以歸屬感，讓學生們對母校永存美好的童年回憶。