小學數學課堂互動教學策略研究

江蘇南京市江寧實驗小學 詹霄霄

吃透書本，發掘每一個知識中所隱藏的數學思想方法;深入了解學生的特性，了解他們現有認知水平，更重要的是了解他們在現有的學習過程中學習困惑的地方在哪里。這些都是建構師生之間互動學習的基礎，從而實現生生之間的互動學習。

一、開發學生的思維

著名思想家盧梭曾說過:“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事。”學生在課堂上應該擁有足夠的空間，教師提出的問題情境要有挑戰性，這樣才能最大限度地促進學生思維，使學生產生自發性的學習行為。教師要給學生提供機會，引導學生積極動腦思考。

例如，教學“估算”，多媒體演示梅梅去商店購物。

師：梅梅在商店里遇到了什么困難？

(多媒體展示五種商品的價格：酸奶48 元/盒，蔬菜43 元/盒，糖果89 元/盒，水果46 元/盒，拖把61元/把)

師：梅梅一共買了五種商品，梅梅想，我只帶了300 元錢，夠不夠呢？收銀員阿姨想，我該收多少錢呢？請同學們想一想，什么時候估算比精算好呢？

教師給了三種情況：

A：當梅梅想知道300元錢夠不夠時;

B：當銷售員輸入每種物品的價格時;

C：當告訴梅梅要付多少錢時。

師：在這三種情況中，你覺得哪種情況用估算比較好？

大部分學生都選擇了第一種，但是有個別學生選擇了第三種。于是，教師針對學生選擇第三種情況展開了對話：

師：假如我是收銀員，你消費了287 元，287 元接近多少元？

生：300元。

師：那我說“請給我300元吧”，你給我嗎？

生：不給。

師：為什么不給呢？

生：我只花了287元呀！

師：估算不就是300元嗎？給吧！

(學生撓撓頭皮，思考狀)

師：在這種情況下，你覺得是要精算還是要估算呢？

生：需要精算。

師：對，計算要付多少錢時是精算。估計錢夠不夠時，估算就可以了。到底什么時候估算，什么時候精算？需要我們慢慢體會。

本節課的重難點就是讓學生體會什么時候精算，什么時候估算，這是培養學生的估算意識、估算能力以及靈活地選擇合理的估算方法解決問題的前提。

“梅梅購物”這一教學片段，抓住教學的重難點精心設計問題，讓學生在數學與生活相聯系的過程中，體會到精算和估算的意義，激活學生的思維，讓學生體驗“思考總結”的這一過程。

對于學生來說，他們只要動腦思考了就會有想法，有想法就需要設置平臺讓他們說出來，只有說出來才能發現不足，并不斷完善。這個過程可以讓學生認識到自己想法的不足，吸取其他同學的經驗，不斷調整自己的認知，讓自己的認知不斷完善和發展。學生在這個過程中能夠領悟到很多知識，積累一定活動經驗。學生只有思考才能互動，思考是互動的基礎。教師積極創設有意義的問題情境，激活學生的思維，在互動的過程中積累經驗，這才能促進師生之間的互動。

二、提供互動的機會

在思維活動有了結果的基礎上，教師應當為學生提供機會，讓他們展示自己的思維過程和結果。作為教師應該有耐心，傾聽每個學生真實的想法，傳遞交流的信息，不做“對”與“錯”的評定，從學生的想法中找到積極的、閃光的、值得肯定的地方，對他們加以引導和鼓勵，實現真正的師生互動。

例如，在“重疊”一課的教學中，教師拋出問題:“一名同學站在隊列里從前數是第五個，從后數也是第五個，那這一列有多少人？”學生馬上報出答案:“11個”“10個”“9個”。這時筆者沒有急于下結論，而是說：“別急，同學們等一等。你們有什么方法能證明你們的結論是正確的？”

接著，讓學生獨立思考，動手操作解決數學問題。學生們各自上講臺展示了解決方法:有的畫圖表示，有的列式計算。筆者指著圖問學生:“你這里的圓圈表示什么？”然后又啟發學生互問，提出問題：“為什么要減1？”

教師應該給學生提供一個展示自我、互相交流的平臺和空間，改變以往以教師為中心的教學模式。學生渴望被理解、被肯定，教師耐心的傾聽便是對學生充分的尊重與鼓勵。學生的潛力一旦被激發出來，他們就會設法用自己的方法驗證所得出的結論。

思維的碰撞可以培養學生的學習興趣，樹立自信心，激發他們創造的激情。教師要善于幫助學生理清事物之間的關系，這個過程教師首先需要激活學生的思維，然后才能帶領學生進入數學學習活動的過程中。學生的想法和思路只有說出來，才能讓彼此之間發現不同并爭論，在討論中實現思維的發展。在交流的時候教師要關注學生需要，每個學生都需要被尊重，教師要盡量讓他們都有發言的時間。教師要善于抓住契機，在展示交流過程中，巧妙運用各種教學策略，引導學生的思維更加深入地發展。

三、創設自由交流的空間

教育家夸美紐斯指出:“應當像尊敬上帝一樣尊敬學生。”每個人都有被尊重的需要，學生也是一樣，他們也渴望得到教師的尊重、贊美和鼓勵。這就要求教師在平時的教學中要善于抓住契機，積極構建讓學生互動對話的空間。通過思考、交流、辯論、質疑等活動，學生會真正體會知識的構建過程，激起對知識的追求和學習的興趣。

例如：

第一組：

①720÷12=60 ②720÷3÷4=60

第二組：

①700÷14=50 ②700÷2÷7=50

第三組：

①480÷32=15 ②480÷8÷4=15

師：通過觀察比較上面幾組題，你發現了什么？

生1：被除數相同，商相同。

生2：3×4=12,12是第一個式子的除數。

生3：每組第二題里面的兩個除數是第一題除數的兩個因數。

……

生總結：

720÷3÷4

=720÷（3×4）

=720÷12

=60

出示錯題：142÷14=10……2

142÷2÷7=10……2

師：你覺得有問題嗎？

師：我們一起算一算，看究竟有沒有錯誤！

板書：

142÷2÷7

=71÷7

=10……1

師：2 與7 分別是14 的兩個因數，為什么第一題和第二題結果會不一樣呢？

學生四人小組交流討論。

師在黑板上寫出另一個式子，讓學生進行計算：142÷7÷2=

學生在計算的過程中會發現問題：有余數的除法怎么計算？

142÷7÷2

=（20……2）÷2

追問與反問是互動的靈魂。追問是在學生思維的模糊處，反問是在學生思維發生偏差或障礙時。學生遇到難題時，教師應尊重、理解學生，寬容地對待學生，不斥責、挖苦學生，讓學生擁有快樂、寬松、積極的心態，學生在課堂上才不會有心理負擔，這樣他們才能在教師的引導下積極思考。在不斷地追問與反問中啟發學生的思維，深化其對新知識的理解。在這種良好的師生關系中，學生的思維才最活躍，思考才更深入。

四、關注生生之間的互動

互動不僅僅是發生在師生之間，還應該發生于生生之間。學生通過自主交流、自主思考、自主歸納，總結出如何思考、如何學習。作為教師，其任務是幫助學生發現自身學習的不足、知識的缺漏，并引導學生進行歸納總結，理清思維脈絡，不斷提升數學素養。生生之間進行交流，往往能將一個問題簡化。學生們有自己的想法和交流方式，他們之間的對話可能更加“返璞歸真”，更易于同齡人之間的理解。為了加強生生之間的交流，課堂上可以采取“小組合作”的模式，也可以分成正方和反方兩隊進行辯論，這些都能夠有效地促進生生之間的交流與互動。

總之，構建主義提倡學生一定要通過實踐和自我構建，從而實現構建自身的認知。教師要讓學生通過交流展示自我的思維過程，讓所有學生認真思考；通過追問、反問、辯論等策略，讓學生認識到自己思維的不足，在交流過程中完善自己的思維方式，在生生互動的過程中，體會數學獨特的魅力。