初中歷史學(xué)習(xí)目標制定的幾點體驗

□褚衍愛

初中歷史學(xué)習(xí)目標制定的幾點體驗

□褚衍愛

制定學(xué)習(xí)目標是進行課改的重要一環(huán)。學(xué)習(xí)目標的制定要依據(jù)課程標準、學(xué)情和教材。學(xué)習(xí)目標包含四個基本要素，即行為主體、行為條件、行為動詞、行為程度。

基于課程標準的課改即將全面推開，身處內(nèi)陸的包頭地區(qū)也已在著手推進這項工作。筆者作為一名年輕的教師，對于各種課改活動非常歡迎，也樂于參加，期望通過課改提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生提升自己的綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效課堂，為師生的共同發(fā)展及進步提供新的動力。

其實早在2015年9月新學(xué)期伊始我校就開展了

“643課堂模式”課改試驗。很榮幸，筆者作為首批試驗教師參與其中。本校的“643課堂模式”，共分六個環(huán)節(jié)，筆者對其中的預(yù)習(xí)定標（即學(xué)習(xí)目標的制定）環(huán)節(jié)感觸最深。現(xiàn)在就自己的一些想法及體驗，略書于此，同大家交流探討。

一、學(xué)習(xí)目標確立的依據(jù)

課程標準、學(xué)情和教材是確立學(xué)習(xí)目標的主要依據(jù)。課程標準旨在全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，重視各學(xué)科與學(xué)生生活和社會的聯(lián)系。課程標準是教材編寫、教學(xué)和命題的基礎(chǔ)和依托，它規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容，體現(xiàn)了國家、社會對學(xué)生的要求。個人以為“基于課標的教學(xué)”，最重要的環(huán)節(jié)就在于學(xué)習(xí)目標的制定。課程標準是我們進行教學(xué)的依據(jù)，我們在制定學(xué)習(xí)目標時首先得研究課程標準，把握課程標準的要求。對于年輕的我們來說，課程標準應(yīng)該隨時在手，時時研讀。

學(xué)生是受教育者。制定學(xué)習(xí)目標時，我們要立足實際，立足于學(xué)情，把握學(xué)生的心理狀態(tài)、已有的知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等等。教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情制定不同的學(xué)習(xí)目標。基礎(chǔ)好、理解能力強、追求上進、準備充分的同學(xué)自然得對他們的要求高些，反之，就得適當(dāng)降低要求。這些個性不同、情況各異的學(xué)生走進了不同的班級、學(xué)校。班情、校情不同，學(xué)習(xí)目標也不一樣。不過，我們在關(guān)注個體差異的同時，要把握學(xué)生的整體情況。從學(xué)生的整體情況出發(fā)制定學(xué)習(xí)目標，而不是圍繞著某一個學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標的制定。

教材是進行教學(xué)活動的主要素材，是專家根據(jù)課程標準編寫而成的。不過，專家們對課程標準的理解不同，對課程標準的處理方式也因人而異，甚至在一些知識點的語義表述方面也存在很大差異。所以，在制定教學(xué)目標時要根據(jù)實際情況對教材進行整合，做到用教材教而不是教教材。在整合教材時，我們難免會用到一些課外教學(xué)資源，補充一些素材，在制定教學(xué)目標時，我們對此也應(yīng)予以注意。

當(dāng)然，在制定教學(xué)目標時，我們還要考慮教師自身的情況以及中考說明的要求。教師書寫教學(xué)設(shè)計時要揚長避短，選用適合自己的方式方法和行為。總體而言，年輕教師在知識點的把握等方面，與老教師還有很大差距。他們采用的切入問題的視角、講解的方法、選擇的論證事例等，許多年輕教師往往不能駕馭。所以，要注意取舍。中考說明規(guī)定了考試的范圍、層次和要求，對于我們?nèi)粘５慕虒W(xué)有很強的指導(dǎo)意義。不過，考試說明涉及的內(nèi)容與教學(xué)的內(nèi)容還有很大差異，我們在參考時要多加注意，不能被其束縛。

二、學(xué)習(xí)目標的基本要素

學(xué)習(xí)目標要包含四個基本要素，即行為主體、行為條件、行為動詞和表現(xiàn)程度。在學(xué)習(xí)目標中，行為主體是學(xué)生，在具體的語句中常常省略。雖然在表述上可以省略，但是，在制定目標時要時刻牢記：要從學(xué)生的實際、學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是他們要進行學(xué)習(xí)，要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，教師不可越殂代皰。

行為條件，即要采取的學(xué)習(xí)方式、方法，使用的教學(xué)手段。通俗的說就是，學(xué)生通過什么方式、方法達到目標。行為條件類似于“三維目標”中的過程與方法。一般表述為：通過……（方式）。

行為動詞，要依據(jù)課程標準確定，我們可以直接使用課程標準中的動詞，不過，在日常教學(xué)中一般會進行替換。比如，將“知道”替換為“準確說出”、“了解”替換為“談?wù)劇钡取５牵谔鎿Q時不能改變行為動詞的能力層次。比如，“了解”不能改為“認識”。同時，行為動詞要可觀察、可檢測、可評價，具體而精練。比如，“思考”這個行為動詞基本不能觀察，不如“歸納”“概括”等動詞。

行為程度，要依據(jù)課程標準、教材和學(xué)情制定，尤其是學(xué)情，不同的學(xué)情自然要求不同。它包含兩個方面，即包括對行為本身的限定也包括對行為主體的限定。比如，準確或基本能夠說出……，全班同學(xué)均能……或大部分同學(xué)能夠……。

此外，在學(xué)習(xí)目標中，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標不能割裂，即三維目標處在同一條學(xué)習(xí)目標中。不過，并不是每一條學(xué)習(xí)目標均需包含三個維度，可能只包含前兩個維度，而不包含情感態(tài)度與價值觀。當(dāng)然，也不是每一課的學(xué)習(xí)目標均必須包含情感態(tài)度與價值觀目標。

學(xué)習(xí)目標的語言要簡練、明確，指向性強，不可作長篇大論的鋪陳。在初中歷史課中，個人以為每課2到3個學(xué)習(xí)目標比較合適。過少不能涵蓋整堂課的內(nèi)容，過多則顯得拖沓、繁瑣，不利于學(xué)生抓住重點。在制定學(xué)習(xí)目標時，還要考慮與后面教學(xué)設(shè)計的銜接，注意學(xué)習(xí)目標的達成。

（包頭市第五中學(xué)）