淺議“ 一唱三嘆”教學模式在閱讀教學中的運用

李麗

[摘 要]“一唱三嘆”是詩歌創作的一種表現手法。在閱讀課堂教學中，構建一唱三嘆的教學模式，以期通過藝術地反復達成不斷升華主題的目標。一唱三嘆的閱讀教學既要解決為誰教、怎么教、教什么的問題，又要抓住教的策略——通過主線訓練、主要課文、主題閱讀等，引領學生回環往復、層層深入的閱讀，從而不斷提升學生的語文核心素養。

[關鍵詞]一唱三嘆;教學模式;閱讀教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0015-02

“一唱三嘆”，源于遠古民歌，指一個人歌唱，三個人附和重唱，后來逐漸成為中國古代詩歌的重要表現形式。一唱三嘆作為一種藝術表現手法，既突出了主題，又加重了感情，蘊含深刻而又余味無窮，其核心價值是回旋反復、層層遞進、螺旋上升。其實，語文學習的過程也是一個回旋反復、層層遞進、螺旋上升的過程。其理既通，何不延引一唱三嘆的藝術表現形式到語文課堂教學中，以期通過藝術地反復達成不斷升華主題的目標。基于此，筆者在小學語文教學中進行了多年的一唱三嘆教學實踐，構建出一唱三嘆的閱讀教學模式，收到了意想不到的效果。

一、一唱三嘆教學模式概念簡析

一唱三嘆在閱讀教學中的“一”指的是一篇精讀課文、一個主題思想、一個閱讀訓練點、一個興趣探究處，“三”指的是圍繞這篇重點課文、主題思想、閱讀訓練點等漸進閱讀多篇短文或整本書，“唱”是指教師抓住文章中最值得欣賞和品味的語言文字、最有價值的主題思想、最重要的閱讀方法和能力等進行藝術的引導，“嘆”則是指學生藝術的反復、層遞式的運用。在閱讀課堂上，學生通過多角度、多維度、多層次的練習，由主線向全篇、由單篇向多篇、由一篇向整本書、由課內閱讀向課外閱讀延伸拓展，循序漸進，在步步深入、回環往復地感悟文字之美、主題思想的同時，形成較強的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

二、一唱三嘆教學模式為誰教

一唱三嘆教學模式在閱讀教學中強調為學生而教，為學生發展而設計。小學生活潑好動，無意注意、機械識記、形象思維占優勢，雖然到了高年級有意注意、意義識記和抽象思維能力會得到發展，但是其年齡特點決定了他們在語文學習過程中需要反復，需要多看、多聽、多講、多讀、多寫，多思，經歷一個回環往復、循序漸進的過程。因此，一唱三嘆的閱讀教學是遵循兒童學習規律的，把學生當作語文課堂主動求知學習的主人。教師通過藝術地導學、導讀、導看、導思、導行，給予學生更多自讀、自練的機會，讓學生多渠道、多角度反復地進行聽、說、讀、寫、思，獲得更多的語言、情感和生命發展的空間。

?三、一唱三嘆教學模式教什么

一唱三嘆教學模式在閱讀教學中教學生學語文、用語文。因為，閱讀教學注重語言的感悟、積累、運用，重在運用，所以一唱三嘆的閱讀教學模式要求教師反復鉆研教材，走進文本，抓住語用的核心價值，進行取舍。在課堂上，教師以語言為抓手，通過層遞、復現這些語文的關鍵知識點、能力訓練點讓學生入境、品味、悟情、內化、表達，深入體會語言的內涵，發現語文的魅力，觸摸其豐富的人文性，使學生獲得基本的語感圖式，促進學生語文核心素養的發展。

? 四、 一唱三嘆教學模式怎么教

下面結合案例具體闡述一唱三嘆教學模式的策略。

（一）主線訓練，掌握方法，強化運用

教學主線是教師在反復研讀文本后形成的教學思路，它能起到提綱挈領、輻射全文、提高效率的作用。訓練主線是學生在閱讀過程中需要掌握的能力訓練關鍵項，能起到舉一反三、強化運用、提高學生能力的作用。一唱三嘆的閱讀教學要求教師在深耕教材的基礎上，針對學生的年齡特征，以語言文字訓練為主要內容，從文本中提煉出一個適宜探究的教學主線和語言文字運用的訓練主線，串起整篇課文的教學，讓學生在由淺至深地交流討論、表達朗讀、情感碰撞中沉浸文本，獲得發展語言、運用語言的能力。

如，教學語文S版六年級下冊《窮人》第二課，筆者是這樣引導學生學習。

1.引出課文的中心，探究窮人的“富”有。讓學生用“他們雖窮，但很……? ”這個句式來談感受，并上臺板書。教師先讓學生默讀課文3～11自然段;然后勾畫出體現桑娜善良、淳樸、樂于助人的重點詞句，看課文是如何描寫的;最后，在書上進行批注。

2.在獨立思考后，學生四人小組合作，分享彼此的閱讀體會。

全班交流匯報，教師引導學生體會文章通過生動細膩的心理描寫來表現了桑娜雖然窮，但善良、淳樸、樂于助人的品質。這是一嘆課文主題。

3.再引導學生自主去發現心理活動的描寫密碼，教師點撥提升。學生可以選擇恰當的詞或短語來揭示人物當時的心理活動。

4.激情導讀，走進桑娜的內心。

導語：“桑娜急切地盼望著丈夫回來，她是那么擔心，但她又怕丈夫不同意收養這兩個孩子。他們的生活已經夠艱難了，桑娜自責起來。丈夫為了這個家夠累的了，可現在要養活七個孩子，這是鬧著玩的嗎？桑娜矛盾極了。但桑娜還是下定了決心，不怕付出任何代價。請大家讀出桑娜的堅定。”在音樂的伴奏下，學生朗讀心理描寫部分。這是二嘆升華主題

5.讓學生分角色讀課文第三部分的對話，試著運用心理活動的寫法進行練筆，寫一寫漁夫的心理。學生匯報漁夫心理活動描寫。這是三嘆文章主題。

在這節課的教學中，筆者抓住了“窮人家境雖窮，但精神很富有”這一教學主線以及人物的心理活動描寫這一語用核心能力訓練點，引導學生展開了自主、合作、探究式學習，在不斷加強學生感悟運用寫法的同時，使學生無痕地接受心靈的洗禮，達到工具性與人文性有效統一的目的。

（二）主要課文，學用結合，多篇漸進

現行語文教材都是以單元主題的形式編排課文。每一個單元都有自己的主題，充滿著情趣，蘊含著豐富的人文精神;同時，每一個單元又有自己的訓練目標，并圍繞這一訓練目標安排精讀課文和略讀課文。一唱三嘆的教學模式主張把單元中的精讀課文當作“唱”的主旋律，把閱讀訓練點、關鍵項、學用結合點教透;然后挖掘整組教材的內在聯系，將它們落實在其他三篇課文中，并不斷強化，逐步推進提升。這樣，以遞進循環的形式來保障閱讀訓練點、關鍵項、學用結合知識點的落實，融會貫通，使學生的語用能力得到螺旋式上升。

如，教學語文S版四年級下冊第二單元“秀美的山川”，筆者這樣設計整個教學過程。首先，找出這個單元四篇寫景課文——《古詩三首》《桂林山水》《走進麗江》《五彩池》的閱讀核心訓練點、學用結合點以及關鍵項。這是學習作者從不同的角度描寫景物的方法，感受山水之秀、語言之美的主要途徑。 其次，把《桂林山水》作為主要課文重點教，引導學生掌握作者抓住桂林的水和山的特點，并按總—分—總安排文章結構的寫作方法。其三，利用《古詩三首》中的三首不同風格的詩引導學生體會作者從動靜結合、時間變化、情景結合的角度描繪了不同地方春天的景象，理解詩人當時不同的心情。其四，教師用《走進麗江》這篇課文去引導學生感悟作者是怎樣抓住麗江古城、自然景觀的奇特風貌來寫出了它的神奇而美麗的。最后，放手讓學生自己總結感悟《五彩池》的寫作內容和藝術方法。通過這樣一唱三嘆、層層遞進的引導，學生不僅逐步掌握了語文知識，學會觀察景物的角度，而且還慢慢將其內化為自己的語文能力，教學效果顯著。

（三）主題閱讀，豐富深化，大量拓展

學生閱讀能力的提升僅僅靠課內的20多篇課文是遠遠不夠的，所以一唱三嘆的教學模式主張向學生推薦多篇相關的文章，讓學生展開閱讀，進一步拓寬學生的閱讀面。這樣，能不斷豐富學生對內容的理解、情感的體驗，能不斷強化學生掌握閱讀方法、表達技巧，能不斷深化學生的文體意識，從而改變閱讀教學“課文平行、主題并列、知識無序”的格局，出現多元拓展的遞進式閱讀教學的新局面。這樣，不僅能增加學生的閱讀量，還能促進學生將知識舉一反三、靈活運用。

如，教學語文S版六年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，教者可以以思想內容為主題，采用一唱三嘆的教學模式拓展學生的閱讀，推薦學生閱讀一組表現母愛、父愛的文章，如《慈母情深》《學會看病》《紙船》《父愛在拐角處》《背影》等。這樣，能逐步深化學生對愛的主題的理解和感受。如果教者以閱讀方法為主題，一唱三嘆拓展閱讀就可以推薦一組抓重點詞句來感悟文章思想感情的文章來讓學生閱讀，以提高學生對語言的感悟能力。如，教學語文S版六年級上冊《蓮葉青青》一課，教師以表達方式為主題進行一唱三嘆的閱讀拓展訓練，推薦學生閱讀一組借景抒情、借物喻人的文章，如《爬山虎的腳》《小橋流水人家》《桃花心木》《白楊》等，以強化學生對借景抒情、借物喻人寫作方法的理解掌握。

（四）主角探究，核心話題，整書閱讀

語文新課程標準提倡讓學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，要求學生具有獨立閱讀的能力，并學會運用多種閱讀方法，明確要求九年課外閱讀的總量應在400萬字以上。因此，一唱三嘆的教學主張以課文為主線，通過對文本中人物形象的探究、對興趣話題的討論、對整本書中最精彩片段的朗讀、對整本書中最能吸引人的情節進行講述等，不斷激發學生的閱讀興趣，讓學生進行整本書閱讀。例如，在教完《我和祖父的園子》一文后，筆者激情朗誦了下面一段話：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。 那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了……它們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻……”在充分調動學生情感后，筆者適時向學生推薦閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。課文好比一個窗口，讓學生窺到整書特色的一斑;而整本書的閱讀好似長廊，讓學生充分領略到蕭紅的寫作特色。

總之，一唱三嘆的教學模式符合學生學習語文的心理需求，體現學生是課堂教學主體的理念，能有效促進學生核心素養的全面提升。

（責編 韋 雄）