閱讀教學有效性淺探

韓彥

[摘 要]閱讀教學是語文教學的重要組成部分。閱讀教學的質(zhì)量直接影響學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在教學中，教師要遵循學生主體、教師主導的原則，明確閱讀教學的目標、優(yōu)化教學設計、巧用多媒體等，引導學生抓住文章的要點，進行深入思考，以提升閱讀教學的有效性。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學;有效性;教學目標

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0017-02

語文是基礎(chǔ)課程，對學生整個人生的發(fā)展具有重要的作用。閱讀教學是語文教學關(guān)鍵的一部分。閱讀教學的質(zhì)量直接影響學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師的教學目標不僅要提高學生的學習成績，更要使學生掌握閱讀方法，提高閱讀教學的有效性，為學生今后的語文學習、為其他學科的學習打下良好的基礎(chǔ)。閱讀教學有效性是指教師在有效的語文課堂時間內(nèi)（通常為40分鐘），利用教材等語文教學媒介，引導學生在和教師、文本、同伴的多方對話中，達到既定的教學目標，并盡可能最大限度地提高學生的語文能力。

一、明確教學目標，提高課程針對性

隨著教育改革的不斷深入，對語文教育質(zhì)量的要求也逐漸提高。目前，小學語文的閱讀教學存在許多不足，導致教學效率不高。在新課改條件下，教師教學用書對每一篇課文都提出了具體的教學要求和教學目標，這是教師進行教學設計的重要依據(jù)。教師要結(jié)合新課標對閱讀教學的目標要求，提高閱讀教學的針對性，優(yōu)化教學設計。閱讀教學的主體始終是學生，教師是閱讀教學的主導。教師要尊重學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，發(fā)揮他們自主探究的潛力，引導他們主動參與學習的過程。只有這樣，才能真正提高閱讀教學的有效性。

近年來，由于過度強調(diào)形式的新穎性和創(chuàng)新性，而忽略教學內(nèi)容的有效性，導致了閱讀教學主次不明、本末倒置現(xiàn)象的產(chǎn)生，降低了閱讀教學的有效性。因此，我們應該根據(jù)課程教學目標要求，在明確目標的基礎(chǔ)上，進行教學設計。教師要結(jié)合班級學生的特點，設計出既目標明確又形式新穎的課堂，以提高教學的針對性，提升閱讀教學水平。

二、提取文章要點，引領(lǐng)學生閱讀

在指導學生進行閱讀時，教師應讓學生在閱讀本文時清楚地了解應思考哪些問題。不同的文章主題不同、結(jié)構(gòu)也不同。教師應根據(jù)文章特點進行解讀，提取出文章的要點，先讓學生深刻理解中心句的主旨內(nèi)涵，再以點帶面引領(lǐng)學生進入整篇文章的結(jié)構(gòu)中，體驗作者的思想情感。只有這樣，學生才能與作者產(chǎn)生共鳴，深化學生的閱讀體驗。這樣的閱讀，能有效消除學生對文本的畏懼心理。如，有一位教師在教學《珍珠鳥》這篇課文時，提出這樣的問題：“‘信賴是什么意思？‘信賴，能創(chuàng)造出美好的境界，這種‘美好的境界從課文的什么地方可以看出來？人和鳥是怎樣創(chuàng)造出這樣美好的境界的？”讓學生讀文思考。有了問題的引導，學生不僅投入到文中去，理解了課文內(nèi)容，而且走進了作者的情感世界，從而培養(yǎng)了學生的閱讀能力，同時也讓他們學會去愛，去創(chuàng)造美好的境界。這樣的引導，能充分調(diào)動學生的主觀能動性。在閱讀過程中，他們更加關(guān)注文本的內(nèi)容，從而獲得閱讀能力的提高。

三、優(yōu)化課程設計，創(chuàng)設學習情境

目前，不少教師的教學設計依賴于教師用書。而教師用書的教學設計缺乏針對性和新穎性，完全脫離本校、本班學生的實際情況。這樣，使學生感到閱讀學習既吃力又無趣，從而產(chǎn)生了畏難情緒。因此，教師要結(jié)合本校、本班學生的認知特點，根據(jù)文本的內(nèi)容進行設計。一般來說，封閉性的課堂制約學生的思維發(fā)展。因此，教師要創(chuàng)設不同的情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，讓他們帶著好奇心走進文本。

（一）設置懸念導入

在教學《金錢的魔力》一文時，教師可以這樣設置懸念：“英國倫敦的一對富翁兄弟打賭——如果誠實的亨利得到一張無法兌現(xiàn)的百萬英鎊的支票，那他會怎么樣呢？一個說他可能被捕或者餓死，另一個說他可能會成為富翁。一個月后會有怎樣的結(jié)果呢？相信學習完《金錢的魔力》后，你一定能得到答案。”這樣，學生帶著懸念很快就進入了學習狀態(tài)，理解了文本的內(nèi)容。

（二）問題引導思考

還是以《金錢的魔力》一課的教學為例。在設置懸念導入后，教師緊接著拋出第二個問題：“課文中并沒有給出亨利成為富翁的結(jié)果。你們是怎樣猜到的，依據(jù)是什么？” 通過深度研讀課文，學生很快找到了依據(jù)。根據(jù)托德和裁縫店老板的表現(xiàn)推測出，在金錢至上的社會里，人人都會像托德和老板一樣唯利是圖、見錢眼開，也都會像他們一樣在看到那張百萬大鈔后免費給亨利提供各種便利，因此，亨利就順理成章地成了百萬富翁。

（三）角色扮演體驗

同樣是《金錢的魔力》一文的教學。在隨后的教學中，教師緊接著讓學生扮演文中的角色。教師引導說：“文中的托德見錢眼開，尖酸刻薄;老板圓滑，唯利是圖，極盡阿諛奉承之能事。這兩個人物性格鮮明、活靈活現(xiàn)，給我們留下了深刻的印象。你想演一演嗎？”扮演文中的角色，目的是讓學生沉入文本，進行情感體驗，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的設計達到了全員參與、全程參與、主動參與的目的，促進了學生語文能力的發(fā)展。

四、引導學生思考，探尋文本內(nèi)涵

小學生的思想還不成熟，面對整篇文章時他們不知從何處下手展開思考。因此，教師應在閱讀中引導學生抓住關(guān)鍵問題，進行主動思考，探尋課文的內(nèi)涵。在課堂上，教師要讓學生明白怎樣閱讀文章、掌握哪些內(nèi)容、理解到什么程度。只有這樣，學生的閱讀才能更有針對性、目的性。例如，在教學《慈母情深》一文時，教師先這樣引導學生學習。請看片斷實錄。

師：一本《青年近衛(wèi)軍》1.5元錢，相當于6個人10天的生活費。這對當時作者的家庭來說，的確是一筆不小的數(shù)目。（學生齊讀第二自然段）所以，就像課文中說的那樣，“我”從沒向母親要過這么多的錢，母親也從沒給過“我”這么多的錢。但是，“我”想得到這本書，想得整日失魂落魄。可后來母親給了“我”錢，按理說“我”的心情會-----

生：高興，興奮。

師：可是，“我”卻鼻子一酸地跑了出去 。讀好這四個字“鼻子一酸”。能告訴老師，這是一種怎樣的感覺？

生：很想哭。

師：談到這，老師想問：“我”為什么會有這種感覺？文章中的哪些情境給作者帶來鼻子一酸的感覺？帶著這一問題閱讀課文，畫出讓作者鼻子一酸的語句，并在自己感受最深的地方做批注。

在閱讀課文后，教師接著從五個方面引導學生進行了深入探究。

一是探究工作環(huán)境差。如，“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪音震耳欲聾”，說明噪聲大、環(huán)境差、掙錢少，看到這作者想哭。二是探究神態(tài)，想象說話。引導學生抓住母親“疲憊”的眼神，想象說話：“你仿佛看到母親怎樣的變化？”這樣的變化，使作者鼻子一酸。三是探究細節(jié)描寫。第26自然段有這樣一句話：“掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”作者看著母親龜裂的雙手，不由得鼻子一酸。四是探究文章句式。文章第29自然段寫道：“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻……立刻……”作者連用四個“立刻”表現(xiàn)母親的繁忙，不敢浪費一秒鐘時間。母親這樣忙碌、單調(diào)、辛勞地工作著，兒子看了怎能不鼻子一酸？五是探動作描寫。一個“塞”字，表現(xiàn)母親怕“我”不好意要，所以硬給;同時，也表現(xiàn)了母親給錢時的用力、迅速、毫不猶豫。母親掙錢那樣的不易，卻硬塞給“我”那么多的錢，做兒子的還能不鼻子一酸嗎？

可見，從母親辛勞的畫面中，從母親塞錢的毫不猶豫中，從文章的字里行間，從每一個神態(tài)、每一個動作、每一句話語中，學生都能感受到了慈母情深，感受到母親對孩子那種濃濃的愛。由一個關(guān)鍵詞——“鼻子一酸”入手，層層推進，學生不僅領(lǐng)會了課文內(nèi)容，深深體會到了慈母情深，而且感悟到作者表現(xiàn)母親的愛的方法。這樣的提問起到了提綱挈領(lǐng)的作用。課文雖長，但學生學起來繁而不亂、有條不紊。

五、巧用多媒體，展示課文內(nèi)容

對教材文本中抽象的環(huán)境描寫，學生理解起來會感到力不從心。因此，教師可通過多媒體演示，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。通過視頻展示，學生能更加直觀地理解課文內(nèi)容，調(diào)動他們學習的積極性。比如，在教學《富饒的西沙群島》時，教師通過多媒體把西沙群島的旖旎風光及海底迷人的世界展示給學生看，然后提問導入：“同學們，你喜歡西沙群島嗎？你能用哪些詞語來形容西沙群島呢？我們來讀讀課文，看看作者是怎樣描寫西沙群島的？”這樣，學生在閱讀的時候就有針對性，從而提升了閱讀教學的效率。

閱讀教學是語文教學重要的組成部分。閱讀教學有效性表現(xiàn)在學生樂學，課堂上師生互動融洽;表現(xiàn)在學生會讀，課堂外無師自讀;表現(xiàn)在學以致用，讀寫有效融合。閱讀教學的主體始終是學生。因此，教師要以學生為中心，進行科學、合理、有針對性的指導，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在閱讀課堂上，教師要通過學生自評、互評以及教師點評等方式，調(diào)動學生閱讀的積極性，讓學生學會思考，從而提高閱讀教學效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曾紅梅.論小學語文閱讀教學的有效性和提升策略[J].教育現(xiàn)代化 2018，10（40）.

[2] 黃艷萍.提高小學語文閱讀教學有效性的方法[J].江西教育，2017，10（30）.

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[4] 章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

[5] 鐘青.淺議提高小學語文閱讀教學的有效性策略[J].課程教育研究，2018，3（12）.

[6] 嚴琳. 提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014.

（責編 韋 雄）