初中語文教法研究的宏觀與微觀視角

關于初中語文教學方法，有一個最經典的判斷是“教學有法，教無定法，貴在得法”。初中語文教學中，教法研究是一個永恒的主題，研究初中語文教學法，可以有宏觀與微觀兩個視角，前者決定了教學方法研究的高度，后者決定了教學方法實施的效度。

一、宏觀視角下的初中語文教法研究

部編教材由教育部組織專家，基于對語文教學需要的理解，精心研究教學主題，精心選擇課文。研究表明，部編本初中語文教材閱讀教學設計有許多亮點和新變，如雙線組織單元內容;單元導語、課文預習導讀和習題的設計情境化;加大課型區分;把課外閱讀納入教學體系;重視精讀之外的其他多種讀書方法;在讀寫結合上做得更務實。這些設計上的新變，有利于提高“語文核心素養”，符合課程改革的方向，讓教材好用、實用[1]。

于這樣的宏觀視角之下，研究語文教學法，筆者獲得了這樣的幾點認識：一是語文教學法的研究，要基于教材而進行。初中語文教材經過了這么多年的改革，已經形成了一個相對統一的思路，那就是在一組文章的教學中，凸顯出某一個主題，其通常是以單元的形式出現的，因此，無論是沿襲已有的教學法，還是創新出新的教學法，都需要基于教材的這些特點而進行;二是語文教學法的研究，要基于學生而進行。無論是什么樣的教學法，都無法回避一個基本點，那就是教學法運用的對象是學生，教學法運用要想取得預期的效果，就要對學生進行重點研究。比如說初中學生在語文學習中會表現出什么樣的特點？經歷了小學六年學習的學生進入初中之后，他們在語文學習的過程中，會有哪些先前經驗？對語文學習是否存在一些認識上的誤區？對語文學習方法的掌握是否存在一些不足？這些問題的研究實際上都是教學法研究的基礎，忽視了對這些問題的關注，那對語文教學法的研究，無異于建造空中樓閣，是無法取得實效的。

例如，部編本初中語文教材中有《我的叔叔于勒》一文，這類課文通常需要建立“品味.感悟.反思”閱讀主題，于是我們應當讓學生在這一小說的閱讀中，認識到這樣的幾個方面（這實際上就是教材分析的過程）：

首先是認識到讀文學作品就是讀生活。小說被稱作是“生活的教科書”，讓學生在閱讀小說的過程中認識生活，是教法研究的基本取向。《我的叔叔于勒》中的“那時家里樣樣都要節省，有人請吃飯是從來不敢答應的，以免回請;買日用品也常常買減價的”。在解讀這些文字的時候，我們以為首先要通過這些文字的表述，建立相應的生活表象，這樣對文本解讀更有幫助。

其次是認識到讀文學作品就是讀作者。引導學生站在作者的角度解讀教材，是小說教學的最基本的方法之一。站在作者的角度，意味著學生要能夠走入文本，要能夠“設身處地”，而事實上這一教學方法在小說教學中確實是能夠發揮重要的作用。《我的叔叔于勒》一文中，站在“我”的角度想想生活的艱辛，多少能夠理解“父親”那句永不變更的話——唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！——實際教學中常常遇到學生替“父親”的“虛偽”叫屈：當一個父親難以承受家庭壓力而對兄弟有所指望的時候，自然會有課文中父母的表現。雖然可恨，卻也可憐！筆者以為學生能夠有這樣的判斷，本質上也是能夠在教師有效的教學引導之下進入作者內心的表現，客觀上證實了引導學生走入作者的教學方法是有效的。

再次是認識到讀文學作品就是讀自己。在文學作品的解讀中讀出自己，實際上讓學生將自己的生活感受與文本進行比較，又或者是尋找文中所能夠描述到的自己生活中的影子。《我的叔叔于勒》中筆者也常常引導學生思考：如果你是文中的“我”，你是否會期待有于勒這樣的叔叔？基于上一點提到的例子，筆者也引導學生反思：人性中的哪一面，決定了像“我”父母這樣的人并非個例？這些問題的提出，都讓學生能夠對文本的理解更加深刻。

二、微觀視角下的初中語文教法研究

作為一線的普通教師，又如何理解教學法，內化教學法呢？初中語文教學正改變傳統的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課（其背后就是活動教學法的思想）正異軍突起，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。語文活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措，而語文教學的改革不得不引起我們對語文教法與學法的重新思考[2]。

例如，這里可以看一個“活動教學法”例子。《從百草園到三味書屋》（部編本初中語文七年級上冊）一課的教學中，“我”對先生行禮常常是被容易忽視的一個細節;我在學習中問“怪哉”之類的問題，常常會引發初中學生的興趣，譬如有學生奇怪：為什么先生會“似乎很不高興，臉上還有怒色”呢？于是筆者嘗試采用活動教學法，去讓學生身臨其境地體驗如果自己是文中的“我”，或者“先生”，那在那樣的情境中可能會有什么樣的反應。

于是課堂上出現了這樣的活動：扮演學生的“我”向“先生”行禮，“先生”則和藹地答禮。問兩個角色分別是什么心態？“我”答：有些認真，也有些逆反，因為我不知道先生能夠給我帶來些什么。“先生”則答：有些惶恐，因為我不知道古代私塾先生應該是什么樣的。后來扮演先生的學生通過多方搜尋資料，知道了古代私塾先生的一些特點，譬如知識往往多于一般人，又如非常嚴厲，戒尺通常是不離手的，是會真正地打學生的……

再如問問題的那個情節。“我”問：先生，“怪哉”這蟲，是怎么一回事？……有的扮演的學生一臉認真;有的扮演的學生則有些戲謔……哪種反應是合理的？筆者引導學生思考，學生說出了不同的理由。且不說理由是否合理，就說學生各抒己見，就已經說明了學生進入了認真思考的狀態，這也說明了通過活動來引導學生對文本深度思考的教學方法是非常有效的。

同樣在上《背影》一課時，讓同學模仿父親跳下月臺，穿過鐵道，爬上那邊月臺的整個過程，學生就自然而然理解了“我的眼淚很快流下來了”的原因。

活動教學法重在為學生設計活動，通過活動來讓學生獲得對文本的理解。相對于傳統的教師講、學生聽而言，活動教學法，更側重于讓學生通過活動來收獲體驗。這里的體驗主要是面向語文學科的人文性而言的，而語文學習過程要想體現出人文性，就必須激活學生的情感。我們都知道，語文課程標準提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”，強調在語文教學中創設豐富的教學情境，潛移默化地感染學生，引導學生充分發掘和體驗語文課文中的情感，從而實現提高審美情趣和語文素養的目的。所以，在初中語文課堂教學中，教師應結合文章內容，善用情境教學法把學生的積極性調動起來，以進入語文教學的最佳境地[3]。

于是我們就發現語文學習過程中可能存在的一些關系：學生通過活動來獲得體驗，通過體驗來升華情感，通過情感的升華來獲得對文本的人文性感知，于是就達成了語文教學的目標。

三、對初中語文教法研究的深入反思

通過以上分析我們可以發現，在初中語文教學中進行教法研究，需要在宏觀與微觀兩個視角下進行。其實我們也清楚，選擇教法，對教法進行研究，都是為了讓學生獲得更好的語文知識，而這是走向核心素養培育的基礎。在研究教法的時候，我們還必須思考理想的語文課程知識應該是怎樣的，語文課程知識事實上是怎樣的？這是語文課程知識建設必然要面臨的問題。

有同行在教《我的叔叔于勒》這篇課文的時候，別出心裁的采用了一個方法，那就是在課文解讀之前，先讓學生談談自己的家人、至親，說說他們之間的關系。筆者在借鑒這一教學方法的時候，發現初中學生對這個話題非常感興趣，他們對自己父母的兄弟姐妹，以及生活中的一些事情，都有直觀的感受。不少學生在交流的過程中，都提到了自己的親人對自己家的幫助。而在學生舉出這些例子的時候，彼此都會看似很自然地讓他們說說自己在說這些事情的時候，內心的想法。實際上好多同學的想法都比較一致：一是感激，二是幸運。也就是他們會感謝親人的幫助，同時也感覺有這樣的親人比較幸運。后來在學習《我的叔叔于勒》這篇課文的時候，學生在看到課文中的情節發生了“翻轉”之后，其實好多同學的心情是復雜的，他們固然痛恨文中的父母勢利、虛偽，但同時又感覺到他們很可憐，因為“在希望破滅的情況下，可能每個人都會表現出人性中不光彩，甚至是丑惡的一面”——這句話是學生自己說的，到時在課堂上讓課堂冷場了好幾十秒，這說明這樣的評價引發了所有學生的思考，這種思考不管對錯，在筆者看來都是有價值的。這樣的價值體現，某種程度上講，正是得益于對教學方法的研究。

如上所說，語文知識的積累，是語文學科核心素養得以落地的基礎，因此有效幫助學生提高語言文字運用能力就是語文課程知識的基本價值，也是語文課程知識建構的基本標準。部編本初中語文教材開始走出學科知識的窠臼，向具有語文學科獨特性的語文方法性知識建設邁出了積極的一步[4]。這樣的一步的邁進，對于教法及教法研究是有重要意義的。某種程度上講，站在部編本語文教材編寫者的角度，去思考教法的選擇，對教法進行研究，才是根本之根本。

參考文獻：

[1]楊偉.論統編本初中語文教材閱讀教學之新變[J].課程.教材.教法，2018.

[2]馮勝本.初中語文教法與學法之淺見[J].教育研究，2011（5）：8-8.

[3]常樂融融.巧用情境式教學法促進初中語文教學[J].中國教育學刊，2017（07）：110.

[4]靳彤.不可化約的語文方法性知識——兼評統編本初中語文教材[J].課程.教材.教法，2018，v.38;No.414（04）：46-53.

朱文霞，江蘇省常熟市外國語初級中學教師。