整體感知，第二學段閱讀教學的關鍵

范有權

[摘 要]整體感知文本的能力，是第二學段閱讀教學能力培養(yǎng)的關鍵，也是其他閱讀能力形成的基礎。在課堂教學中，教師要通過緊扣問題、依照文體、編寫提綱、研讀細節(jié)等途徑，引導學生整體感知文本的思想內(nèi)容、結構形式等，使他們獲得語文學習能力的全面提升。

[關鍵詞]整體感知;第二學段;閱讀教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0025-02

整體感知是指學生在初步閱讀文本的基礎上，對全文的基本內(nèi)容、作者表達的情感有一個總體的感受和了解。這是學生閱讀文本的第一步?！读x務教育語文課程標準（2011年）》明確指出第二學段的教學目標：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！币虼?，整體感知是第二學段閱讀能力發(fā)展的“牛鼻子”。在第二學段的閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的整體感知能力呢？

一、緊扣問題，自主感知文本內(nèi)容

感知文本內(nèi)容的主要途徑就是讀。緊扣問題自讀課文，是學生在初讀階段感知文本內(nèi)容的重要方法。

請看著名特級教師于永正老師《第一次抱母親》的教學片斷。

師：看到這個課題有什么問題要問嗎？

生1：為什么要第一次抱母親？

生2：第一次抱母親，母親是什么感受？作者是什么感受？

生3：作者多大的時候抱母親？

生4：發(fā)生了什么事情，使“我”第一次抱母親？

生5：在什么時間、什么地方，作者第一次抱母親？

師：請你們帶著自己的問題自由朗讀課文兩遍。課文里的生字都有拼音，不認得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題。

學生讀兩遍課文后，于老師指名學生分自然段來讀。學生一邊讀，于老師一邊給予指導。最后，于老師又聲情并茂地為學生示范朗讀課文一遍。

“書不讀熟不開講?！庇诶蠋熃虒W的《第一次抱母親》一文，通過學生三遍讀課文和教師的一遍示范讀，引導學生進行有序的思考和概括，使學生了解了作者是在什么情況下第一次抱母親的，體會到了母親有什么感受、作者有什么感受。通過問題引導學生自讀，達成了整體感知課文內(nèi)容和人物內(nèi)心感受的目的。

二、依照文體，自主探知文本內(nèi)容

不同的文體有不同的表達順序和方法。了解并依據(jù)文體的表達特點來思考、概括，有助于學生在自主探知文本內(nèi)容的基礎上較為準確地整體感知文本的內(nèi)容。

《花瓣飄香》是一篇敘事性文本，小女孩為何摘花，一目了然。因此，整體感知文本應該立足于小女孩內(nèi)心的情感變化。教學時，教師要引導學生自讀課文，畫出能夠表現(xiàn)小女孩內(nèi)心情感的詞語或句子。這樣，“俯在花前”“小心地摘”“雙手捧著”“飛快地穿過田野，跑遠了”“不知所措”“惶恐”“低著頭不好意思”“舍不得”“眼眶里閃動著淚花”等詞句便從文本語言中凸顯出來。而這些詞句體現(xiàn)了小女孩摘花被“我”發(fā)現(xiàn)，與“我”對話時內(nèi)心的情感起伏，這是課文的一條隱形線索。抓住這條線索，不僅能夠感知文本內(nèi)容、事情發(fā)展經(jīng)過，而且能夠走進人物的內(nèi)心，體會人物的情感。

《人類的“老師”》是一篇科普性文章。在教學時，教師引導學生自主閱讀，思考課文圍繞人類的“老師”，分別列舉了哪些事物，在哪些方面給了人類以啟發(fā)。通過自主閱讀課文，結合學習此類文本的經(jīng)驗，學生體會到這篇科普性文章主要列舉了魚類、鳥類、蜻蜓、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼等，它們各具特點，都給人類以啟發(fā)，成為人類的“老師”。文章詳細地介紹了鳥類、蜻蜓、鯨、雞蛋的特點和給人類的啟發(fā)，略寫了魚類、袋鼠、貝殼的特點。

文本的內(nèi)容和表達的形式密不可分。在閱讀教學時，教師應該引導學生根據(jù)文本體式的特點，學習整體感知文本的方法，形成語文學習的能力。

三、編寫提綱，自主梳理表達順序

第二學段的文本絕大多數(shù)篇幅不長，思路清晰，而且圍繞中心句或者關鍵詞進行構段。在教學時，教師可引導學生自讀自悟，列出提綱，以幫助學生有效地梳理文章的表達順序，從而促進學生整體感知能力的提升。

如，《九色鹿》是蘇教版四年級的一篇敘事性文章。教學時，教師引導學生給課文列出提綱，畫出故事發(fā)展的路線圖。這對學生整體感知課文內(nèi)容是一個行之有效的方法。請看教學片斷實錄。

師：今天，老師給同學們帶來了一個新的故事。這個民間故事最早出現(xiàn)在我國敦煌莫高窟的壁畫上。千百年來，它深受人們的喜愛。這個故事的名字叫《九色鹿》。故事究竟寫了一件什么事情呢？讓我們自己來讀讀課文吧。

生：故事的起因是調達落水，九色鹿救調達。故事的經(jīng)過是調達見利忘義，帶領國王的軍隊來捉九色鹿;九色鹿臨危不懼，向國王說了九色鹿的背信棄義。故事的結果是國王懲罰了調達，九色鹿受到了保護。

師：正如這位同學所說，故事的起因是調達落水，九色鹿勇救調達。（教師在黑板上板書：勇救調達）課文的前兩個自然段說的就是這個內(nèi)容。后來又先后發(fā)生了什么事，請同學們再自讀課文，嘗試像老師這樣用簡短的語句來概括。這種方法叫作列提綱。

（學生讀課文，嘗試列提綱。教師讓幾個學生書寫在黑板上。經(jīng)過師生討論、修改，形成了下面完整的課文提綱）

①勇救調達;

②調達起誓;

③調達告密;

④九色鹿陳述;

⑤懲罰調達。

四、研讀細節(jié)，自主發(fā)現(xiàn)重要信息

從閱讀過程來說，學生先關注課文整體，是符合學習心理學的。但是，只關注整體還不夠，還要此基礎上再研讀細節(jié)。

（一）研讀細節(jié)，提高學生提取信息的能力

如，《第一朵杏花》主要寫了氣象學家竺可楨和一個小孩的對話，表現(xiàn)了竺可楨嚴謹認真地進行科學觀測和研究的精神。課文里有兩個細節(jié)值得琢磨。一是表現(xiàn)竺可楨鄭重記下第一朵杏花開放的句子：“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)?！倍沁@個句子：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>

自主學習時，研讀這兩處細節(jié)，能加深學生對課文內(nèi)容的整體感知，并發(fā)現(xiàn)細節(jié)中蘊含的重要信息：竺爺爺對科學研究工作是那么的認真、專注。

（二）研讀細節(jié)，有助于學生形成解釋的能力

解釋能力既包括利用文本中的單一信息做出解釋的能力，又包括綜合利用上下文的信息和其他經(jīng)驗做出解釋的能力。

如，《宋慶齡故居的樟樹》一文的最后一段話是這樣的：“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”

為什么人們總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念呢？要回答這個問題，學生要綜合利用文本的信息，還要利用課前查閱的宋慶齡的資料進行整體分析、概括、推理，才能做出正確的解釋。這種對細節(jié)進行研讀，綜合利用信息進行解釋能有效促進學生的整體能力的發(fā)展。

總之，整體感知作為第二學段閱讀能力、思維能力發(fā)展的核心目標，是其他各項能力發(fā)展的基石。無論在課堂學習還是在課外閱讀中，我們都應該重視這種能力的培養(yǎng)。這是提高閱讀教學效率不可忽視的要素。

（責編 韋 雄）