情理交融，讓古詩詞教學更有效

沈黎輝

[摘 要]古詩詞是小學語文教材的重要內容。目前，小學古詩詞教學課堂存在或重理淡情，或重情淡理的現(xiàn)象，導致古詩詞教學或跌向難度的深淵，或陷入膚淺的泥潭。其實，古詩詞本身就是情與理的融合體。在教學中，我們要不斷地開掘出它的豐富意蘊，使情趣和理趣交相輝映，以促進學生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

[關鍵詞]詩詞教學;情理交融;內在價值;情趣理趣

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0027-02

著名特級教師錢正權先生指出：“好的語文課應該有兩種趣味：一種是情趣，一種是理趣。”情趣，就是源自真情的感動;而理趣，就是要能形成深切的感悟。而當下的古詩詞教學，往往一味關注詩詞的情趣或者理趣，忽略了情理之間的交融，錯誤地肢解了文本之間的內在價值。

一、重理淡情，古詩詞教學跌向難度的深淵

很多教師認為，古典詩詞原本就是一種傳統(tǒng)文化的典型代表，無論是在語言表達習慣還是在創(chuàng)作立意上，都與當下的文本有著較大的區(qū)別。因此，古詩詞教學就應該展現(xiàn)出一定的深度，否則就無法真正觸及詩詞的本質。陳先云老師曾經說過：“難度偏大，已經成為當下小語界古詩教學普遍存在的問題。”不妨讓我們看看下面的案例。

一位教師執(zhí)教《游園不值》一詩，分三步引導學生學習。第一步，從學生較為熟悉的《尋隱者不遇》入手，揭示出古詩創(chuàng)作的獨特密碼。第二步，組織學生運用互文閱讀的方式，破譯這首詩蘊藏的內在秘妙。如，教學“蒼苔”一詞，教師并沒有止步于出示圖片、明確外形的情況，而是先后出示了這些詩句：“1.輕陰閣小雨，深院晝慵開;2.春來不是人慵掃，為惜蒼臺親落花;3.白晝重門寂，蒼苔古殿深。”引導學生理解“蒼苔”所承載的孤寂、幽靜之意，突出其隱逸細微的意象。接著，“屐齒”一詞的教學也如出一轍。隨后，開啟了一輪“悟詩”環(huán)節(jié)。教師先讓學生找出這首詩的詩眼。在學生胡亂猜測一番之后，教師引導學生將詩眼確定為“關”字，并相機出示：“關=不值。”讓學生理解詩中的句子分別為“關”之緣由、“關”之狀態(tài)、“關”之結果。這對四年級的學生而言，顯然是有很大難度的。第三步，聚焦名句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，感悟詩歌的意蘊。這一環(huán)節(jié)，教師將理趣演繹到了無以復加的地步。首先，出示“唐詩尚情，宋詩尚理”的句子，并以蘇軾的《題西林壁》、楊萬里的《小池》等宋詩作為范例，概括出宋代詩歌在表達主旨上富含哲理的內蘊。其次，教師讓學生自主閱讀這首《游園不值》，說說哪兩句詩蘊含著深刻的道理。教師還出示了陸游的《馬上作》，引導學生嘗試運用對比的方式，說說《游園不值》最后兩句成為千古名句的原因，并對它們表達的深刻哲理展開教學。

如此教學，明顯過于注重理趣，而嚴重疏遠了情趣。在教師一環(huán)扣一環(huán)問題的引領之下，學生只能忙于應付、疲于奔命，直接斷開了學生與詩歌靈動對話的渠道。清末著名學者梁啟超說：“趣味乃活動之源泉，生活之動力。”沒有了趣味，語文課堂也終究會失去活力。因此，對古典詩詞的教學，追求有情有趣、情意綿長的境界是應有之義。

二、重情淡理解，古詩詞教學陷入膚淺的泥潭

關注情趣，并不是漫無邊際地亂聯(lián)系。很多教師為了營造課堂氛圍，追求所謂的熱鬧，常常在古詩詞教學中玩了很多花樣，設置多種形式的實踐活動，但都未能與詩歌的內核接軌，導致詩歌教學沒有達到預期的目的。

筆者曾經聆聽一位教師執(zhí)教蘇軾的《題西林壁》一詩。首先，教師組織學生朗讀古詩，并用多媒體出示了這樣的詩句：“橫看成嶺側成峰，

各不同。”要求再次學生朗讀。很多學生不明其意，朗讀的方法更是五花八門。其次，在陣陣笑聲之后，教師開始了引導：“蘇軾在這首詩中所說的‘遠近高低各指什么呢？”這樣，使學生意識到這四個字分別代表了觀察廬山的不同視角。其三，教師引導學生從上一句中提煉出了“橫”與“側”兩個角度。其四，教師擴展學生思維，讓他們深入思考還可能有怎樣的角度。學生分別羅列出了“東南西北”“上下左右”，甚至“春夏秋冬”等不同層面的視角。其五，教師組織學生對原詩進行了修改“橫看成嶺側成峰，東南西北各不同”“橫看成嶺側成峰，上下左右各不同”“橫看成嶺側成峰……”最后，教師又運用類似的方法，并出示“不識_______真面目，只緣__________”，引導學生進行擴展性填空。學生的答案不一。

這樣的一節(jié)課可謂妙趣橫生、情趣盎然，學生經歷了讀詩、解詩、改詩的歷程，體驗到了創(chuàng)作的快樂和自豪。但冷靜思考，我們發(fā)現(xiàn)這樣的課堂缺乏思維的深度，缺少深層的體悟。《題西林壁》原本是一首具有深刻哲理的名詩，在教師的“教唆”之下，被改得面目全非，不能不說是一種悲哀。

三、情理交融，古詩詞教學走向融通的高效之道

古典詩歌的教學不僅要注重情趣，也要注重理趣，講究的是情趣和理趣之間的交融。只有在深度理性燭照下的情趣，才能激發(fā)學生解構詩歌的興趣;只有在情趣基礎上的理趣，才能促發(fā)學生思維的深刻性;也只有在兩者相映成趣中，古詩詞教學才能真正促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。那在古典詩詞教學中，如何統(tǒng)整情趣和理趣，真正促進學生核心能力的發(fā)展呢？

筆者以《清平樂·村居》這首詞的教學為例來談一談。

師：這首詞語言淺顯而質樸，但描繪的鄉(xiāng)村生活卻顯得寧靜而悠遠。我們應該怎樣讀才能讀出其獨有的味道、內在的情感和意境之美呢？請大家閉上雙眼，聆聽老師范讀，用心感受這一幅美妙的村居圖。

生1：我感受到了這樣的鄉(xiāng)村生活是幸福的。

生2：我覺得這樣的鄉(xiāng)村生活是悠閑的，更是溫馨的。

師：在這首詞中，誰的生活是最幸福的？

……

師：這樣的老兩口，吃飯、穿衣都不愁，欣賞著美景，品嘗著美酒，享受著美好的生活。他們彼此之間會說些什么呢？

生：老翁會說，你看看我們的小兒子多可愛啊！整個人一直臥在那里，小腿還一直在晃動著呢！

……

師：是啊！這老兩口帶著微微的醉意，親密地交談著，這種狀態(tài)用作者的話說，是——

生：“相媚好”！

師：誰有不同的見解嗎？

生：我認為小兒子才是最幸福的。詞中寫小兒子的 “臥”字最讓我難忘。

師：“臥”是什么意思？你做一個動作看看。（該生在教師引導下做了前趴狀）

師：詞中所描寫的只是一個靜態(tài)的畫面，你覺得小兒子還可能會怎樣“臥”呢？

生：我覺得還可能是仰臥，也可能是側臥。

……

教學至此，學生已經全部都沉浸在詞作的意境之中。他們一邊誦讀著辛棄疾淺顯質樸的語言，一邊想象著詩詞內在的真實意境，將原本無聲無色的文字轉化為真切可感、繪聲繪色的畫面，還原了詞人想要描繪的生活圖景。這樣的詩詞教學不僅極富情趣，而且也深含理趣，讓學生在不經意間入境、會意、融情、悟理，真正促進了學生核心能力的不斷發(fā)展。

古典詩詞本身就具有鮮活的情趣和深刻的理趣，是情理交融的文學體裁。因此，對古典詩詞的教學，我們要不斷地開掘出它的豐富意蘊，使情趣和理趣交相輝映，以促進學生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

（責編 韋 雄）