個性化閱讀教學策略探微

張萬勝

[摘 要]閱讀是學生的個性化行為。教師應關注學生的閱讀心理。在課堂教學中，教師要發揮主導作用，引導學生深潛教材、接軌生活、反思閱讀，使學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得豐富的閱讀認知，發展學生個性，促進學生語文能力的全面發展。

[關鍵詞]閱讀教學;個性化;教材;生活

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0045-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“閱讀是學生的個性化行為。”因此，在教學中，我們應提升學生的認知能力。在教學實踐中，教師要關注學生個體的閱讀需求，采取科學的教學措施，以全面提升學生的學習效度。教師要為學生創設個性化的閱讀情境，使學生的個性得到充分的發展。

一、深潛教材，體驗文本個性

在深度學習背景下，閱讀教學應具有一定的深度，以滿足學生內心深處探究事物本質的渴求。好的閱讀教學應該是一場精神的交流、靈魂的溝通，具有鮮明的個性特征，讓學生深入文本中，與文本展開個性對話，獲得豐富的學習認知。教師要引導學生深入教材中，使學生與文本進行直接對話，有更多屬于自己的發現，從而形成有效的、具有個性的閱讀認知。

要想讓學生主動地從課文里提取信息，就要給學生自主閱讀的時間、機會和權利，并進行必要的引導。如，教學人教版教材的《長相思》這首詞，教師示范朗讀并進行提示：“在詩人王安石的筆下，鄉愁是那‘春風又綠江南岸的春色;在詩人張繼的眼中，鄉愁是那拆了又拆的家書。在納蘭性德的筆下，鄉愁又是什么呢？”學生開始閱讀課文。對詞的解讀，不同閱讀基礎的學生會有不同的理解，這是極為正常的事情。

學生對文本的理解呈現個性化特點，這是閱讀教學的特性。只有尊重學生的個性理解，才能使學生形成新的閱讀感知。個性化的閱讀對學生深度閱讀教材，培養創新能力大有裨益。

二、接軌生活，發展主體個性

閱讀課堂與生活接軌，能促進學生個性化閱讀的發展。生活處處皆學問。教師要根據學生的生活實際展開教學設計，使學生盡快完成閱讀內化的任務。結合生活實際感悟文本，學生的感知會更加立體鮮活，也更能張揚學生的個性。

如，教學《落花生》這篇課文時，教師先讓學生自主閱讀文本內容，然后提出思考問題：“我們從落花生身上得到什么啟示呢？大家不妨聯系自身的生活實際，展開思考，以獲得切身的感受。”學生開始思考，并很快有了自己的個性認知。有的學生說：“落花生具有默默奉獻的精神，值得我們好好學習。它就像我們生活中那些在平凡的崗位上默默地貢獻自己的人。”也有的學生說：“這落花生就像一個人，它低調做人，不張揚、不炫耀。它不像桃子、石榴那樣，到處炫耀自己。”這樣，學生聯系生活，從不同的角度解讀課文并展開討論，最后教師總結引導，張揚了學生的個性。教師對學生的閱讀體驗進行針對性的指導，讓學生逐漸達成共識，這樣的閱讀是高效的。閱讀本身就是學生的個性化行為，因此要求教師要喚醒學生的主體意識，充分調動學生主體的積極性。

知識源于生活，又運用于生活。每一個學生都有自己的生活認知基礎。教師應結合學生的生活基礎展開教學，使學生順利進入到認知情境之中，以豐富學生的閱讀感知。在教學過程中，教師參與到討論中，對學生的觀點進行總結，激活了學生的個性思維，將學習推向高潮。

三、反思閱讀，發展個性思維

從本質上來講，閱讀過程就是一個復雜的思維過程。在這個過程中，學生的思維得到激活，情感得到升華。閱讀能給學生帶來不一樣的體驗。然而，單純的閱讀很難讓學生深度體悟文本內涵。要想提升閱讀教學的效度，就要引領學生進行反思。可以讓學生對某一個知識點的學習進行反思，或者對文本主題、寫作手法的學習等進行反思。只有反思，學生才能獲得更深刻的感知，也才能精準地把握文本的情感，加深語文學習的深度。

如，學完《圓明園的毀滅》后，教師出示相關問題，引導學生進行梳理反思：“圓明園原來是什么樣子的呢？它是怎么成為廢墟的？它到底是被誰毀滅的？”在反思中，學生提出新的問題：“為什么會發生第二次鴉片戰爭呢？”這個問題看似與課文教學無關，但它打破了學科之間的界限，拓寬了學生思維的廣度。要想解決這個問題，學生就要了解第二次鴉片戰爭的歷史背景。這樣的教學，學生不僅學到了新的知識，也激發了學生強烈的愛國之情。

在課堂反思中，學生提出了自己的個性化觀點，使閱讀教學向廣度發展。此時，教師積極引導，成功調動了學生的積極性，使學生在原有認知的基礎上展開拓展實踐，給學生帶來不一樣的學習體驗，促進了學生語文能力的全面發展。

（責編 韋 雄）