說理文教學(xué)方法探究

陳妍

[摘 要]說理文的教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。在小學(xué)階段進(jìn)行說理文的教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感知、明確材料、分析句意和聯(lián)系生活等，讓學(xué)生勤于思考、勇于實(shí)踐，理解作者所表達(dá)的觀點(diǎn)，掌握說理文的表達(dá)特點(diǎn)，獲得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]說理文;教學(xué)方法;材料;句意

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0046-01

小學(xué)語文教材選編的說理文雖然不多，但它是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效載體，能促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展。說理文是以議論為主要表達(dá)方式的文章，與一般的寫人記事類文章有著本質(zhì)上的不同。在具體教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)它的文體特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體悟，從而提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

一、整體感知，明確中心

不管教學(xué)什么文體的文章，第一個(gè)環(huán)節(jié)都是整體感知。通過對(duì)整篇文章的閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出這篇文章在講什么。是通過一件事來表現(xiàn)人物的品質(zhì)還是繞了某一個(gè)人簡(jiǎn)要介紹幾件事情，是描繪某一個(gè)地方的景色還是說明某一個(gè)道理，這些是第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要解決的問題。

說理文往往是通過某些典型的事例來闡述某一個(gè)道理的文章。例如，在整體閱讀《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》之后，學(xué)生的認(rèn)知如果只停留在這篇文章寫了哪些事情上，那么就說明他們把這篇文章當(dāng)作寫人記事的文章來讀了。這篇文章的中心論點(diǎn)是“善于發(fā)問的人能夠有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，有所成就”。在進(jìn)行整體感知的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)迅速抓住這一論點(diǎn)，理解作者的主要觀點(diǎn)。

二、明確材料性質(zhì)，體會(huì)論證的有力性

說理文章的論據(jù)從性質(zhì)上可分有兩類：一是道理論據(jù)，一是事實(shí)論據(jù)。事實(shí)論據(jù)可以增強(qiáng)說理文論證的說服力，使論證更有力。例如，《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》這篇文章就列舉了“洗澡水的漩渦”“紫羅蘭的變色”“睡覺時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)”三個(gè)典型事例來進(jìn)行論證。事實(shí)勝于雄辯。“洗澡水的漩渦”講的人物是美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系的教授謝皮羅。著名人物的事例，使論證的道理讓人信服。如果不用這些名人來做事例，而是舉一般的人的事情，讀者就會(huì)有一種疑問：文章所舉的事例會(huì)不會(huì)是偶然現(xiàn)象，能不能代表一般情況？這樣，文章的說服力就會(huì)減弱了。第三個(gè)事例雖然舉的不是名人，但他是一名醫(yī)生，具有醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)。在他眼中，眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)傳遞出來的信息與一般人感受是明顯不同的，更有一定的科學(xué)意義。這些偉人或者專業(yè)人士的真實(shí)事例使論證更加有力，增強(qiáng)了論點(diǎn)的可信度。在學(xué)習(xí)說理文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的選擇，以增強(qiáng)文章的說服力。這是說理文教學(xué)與其他文體教學(xué)的重要區(qū)別之一。

三、語句分析，理解關(guān)系

說理文的教學(xué)要與其他文體一樣，重視對(duì)語句的分析，理解每句話的意義，并把它們串聯(lián)起來，理解句子內(nèi)部的關(guān)系，從而達(dá)到整體理解文段的目的。

例如，《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》的第三個(gè)自然段共7句話。認(rèn)真閱讀，我們就發(fā)現(xiàn)作者的構(gòu)段思路：發(fā)現(xiàn)—論證—發(fā)表論文—被其他科學(xué)家所證實(shí)。這是一個(gè)完整的科學(xué)研究過程。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握每句話的意義，然后進(jìn)行整體概括。否則，囫圇吞棗，學(xué)生就無法深入地理解句子的邏輯關(guān)系。這對(duì)初學(xué)說理文的小學(xué)生來說，要掌握文段的意思是很難的。因此，說理文的教學(xué)，要重視對(duì)句意的概括，讓學(xué)生理解句子之間的邏輯關(guān)系。這樣教學(xué)，能有效發(fā)展學(xué)生的理性思維能力。

四、以寫促教，相輔相成

寫作是一種外化表達(dá)，閱讀是內(nèi)化吸收，兩者相互影響、相輔相成。高年級(jí)段的說理文教學(xué)可讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的說理片斷寫作，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)說理文的深入感知。

例如，有個(gè)教師給學(xué)生提供這樣的材料：“學(xué)生為什么要積極參加體育鍛煉呢？例子：原廈門大學(xué)校長(zhǎng)王亞男在青少年時(shí)，積極參加體育鍛煉，練就健康的體魄，這為他以后取得學(xué)術(shù)的巨大成功奠定基礎(chǔ)。”目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)推理論證。在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師把王亞楠的事例和論點(diǎn)放在一起，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考：這兩者有何異同，它們之間如何進(jìn)行聯(lián)系起來。通過巧妙引導(dǎo)，學(xué)生明白了這樣一個(gè)思路：王校長(zhǎng)積極鍛煉身體，為以后在學(xué)術(shù)上取得巨大成就提供了身體保障，自己應(yīng)該向王校長(zhǎng)學(xué)習(xí)，積極參加體育鍛煉，為將來取得成就打下身體基礎(chǔ)。

這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生明白了說理文其實(shí)是一個(gè)比較聯(lián)系、推理的過程，要通過對(duì)事例（道理）的分析來論證自己觀點(diǎn)，使自己的觀點(diǎn)令人信服。

總之，“教無定法，貴在得法” 。在小學(xué)階段的說理文教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感知、明確材料、分析句意和聯(lián)系生活等，讓學(xué)生勤于思考、勇于實(shí)踐，理解作者所表達(dá)的觀點(diǎn)，掌握說理文的表達(dá)特點(diǎn)，獲得閱讀能力的提升。

（責(zé)編 韋 雄）