以讀為主，有效對話教學(xué)模式探索

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在新課程改革的背景下，小學(xué)語文課堂實施對話教學(xué)，不僅符合“民主、平等”的教學(xué)要求，還有利于落實學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而促進(jìn)各項教學(xué)活動的有效開展。因此，我們針對當(dāng)前語文課堂教學(xué)中存在的生本對話膚淺;師生、生生對話瑣碎、平淡，不能形成問題情境、認(rèn)知沖突;對課堂生成性的問題不能有效利用;不能創(chuàng)設(shè)多元互動的對話情境等弊病，嘗試以“對話教學(xué)”理論為指導(dǎo)，以“對話核心主題”為中心點，以“對話分主題”為線索，以“對話依托點”為具體內(nèi)容，構(gòu)建一種主題鮮明、各環(huán)相融、對話引證式的新型課堂教學(xué)模式。

一、基本模型

語文對話教學(xué)中，所謂“對話”不能片面的理解為師生之間的問答和談話，而是包括了教師、學(xué)生與文本之間的人本對話，教師、學(xué)生之間的師生對話，學(xué)生與學(xué)生生之間的生生對話，以及師生在教與學(xué)的過程中與自己內(nèi)心進(jìn)行的“自我對話”。閱讀教學(xué)，就是以教師、學(xué)生、文本三者為主體開展的具有開放性、互動性、生成性、創(chuàng)造性的多元的對話活動。

“對話核心主題”是師生借助教材這一載體，依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重難點，共同構(gòu)筑的一個話題。教學(xué)的過程，就是教師和學(xué)生圍繞這一對話核心主題進(jìn)行平等對話的過程。

學(xué)生圍繞對話核心主題產(chǎn)生的不同的感受和理解，提出的不同觀點，就是“對話分主題”。

“對話依托點”則是闡釋對話核心主題和分主題的“論據(jù)”。語文課堂對話的依托點包括文本的字、詞、句、段、篇等不同層面的語言單位，也包括在此基礎(chǔ)上延伸的作者信息、背景資料等相關(guān)內(nèi)容。

“以讀為主”有效對話閱讀教學(xué)模式以“初讀與感知（生本對話）——確定對話核心主題（師生、生生對話）——引出分主題（生生對話）——借助對話依托點闡述分主題（師生、生生對話）——整合分主題回歸核心主題（自我對話）”為基本框架。由五個板塊組成，第一板塊“情境導(dǎo)入、整體感知”;第二板塊“初讀質(zhì)疑、生本對話”;第三板塊“再讀探究、生生交流”;第四板塊“精讀品味、師生釋疑”;第五板塊“語言遷移、拓展延伸”。每個板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)，設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。

二、操作程序

第一步：情境導(dǎo)入、整體感知

課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的啟動，是承上啟下、溫故知新的必要途徑。教師要以最精煉的語言，最有效的方法，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著強烈的求知欲望朗讀課文，認(rèn)讀生字詞，感知文章的主要內(nèi)容，產(chǎn)生自己獨特的感受和理解。

因此，教師的導(dǎo)語要注意三點。一是導(dǎo)語要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;二是導(dǎo)語要清新、有力度，能夠營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在精神上為之一振，成為一個隱性的組織教學(xué)的過程;三是導(dǎo)語要緊扣主題，化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實現(xiàn)新舊知識的自然過渡，體現(xiàn)有效對話的原則。

第二步：初讀質(zhì)疑、生本對話

本環(huán)節(jié)是指在新課導(dǎo)入以后，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主研讀文本，憑借已有的綜合能力獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、盡可能解決問題的過程。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)置有四個意圖：一是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主讀文，整體感知;二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累語言，能聯(lián)系上下文理解詞句的意思;三是教會學(xué)生捕捉文本中的有效信息;四是鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要教給學(xué)習(xí)方法，但要求不能過高，以免讓學(xué)生望而生畏、興趣全無。基本要求是一讀（讀通課文）、二標(biāo)（標(biāo)自然段、標(biāo)疑問之處）、三思（思考自己讀懂了什么、疑問之處在文中能否找到答案或線索）。

這個環(huán)節(jié)必須做到讓學(xué)生和文本有充分的對話，要把文本讀通、讀順、讀懂。還要教給學(xué)生有效的閱讀方法。低年級以朗讀為主，學(xué)習(xí)默讀，感受閱讀的樂趣。中年級要有感情的朗讀，學(xué)會默讀，初步把握文章大意。高年級則要在朗讀、默讀的基礎(chǔ)上學(xué)會瀏覽、掃讀、跳讀等略讀的方法，能快速、敏銳地抓住語言文字所表達(dá)的真實信息，而且能感知其言外之意。只有這樣才能夠讓學(xué)生真正感受到作者想通過文本告訴我們什么，才能夠產(chǎn)生疑問，為建構(gòu)核心話題做好足夠的鋪墊。

第三步：再讀探究、生生對話

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是對學(xué)生提交的問題進(jìn)行“歸納分類”。學(xué)生在初讀課文時提出的問題可能既多又雜，有的具有一定的研究價值，有的只是一些枝節(jié)問題、細(xì)節(jié)問題，遠(yuǎn)離課文的主旨，沒有什么實際的意義，這就需要師生共同對這些問題進(jìn)行整理和歸納，產(chǎn)生本課的“對話核心主題”。

面對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，教師首先要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，妥善地解決他們心中的疑問，并以他們的疑問為突破口，捕捉學(xué)生“智慧的火花”和“靈感”，及時給予鼓勵和肯定，以此推動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。其次要仔細(xì)傾聽、分析判斷學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課文的關(guān)鍵處、細(xì)節(jié)處、矛盾處發(fā)問，在尊重學(xué)生的前提下，圍繞教學(xué)重難點確定“對話核心問題”。

然后引導(dǎo)學(xué)生再一次研讀文本，尋找解答核心問題的理論支撐點，即對話依托點，并通過小組合作探究、自由討論等形式積極地與同學(xué)交流自己的想法。

貫穿這一教學(xué)過程的主要手段是反復(fù)地讀書，通過“讀”這一最基本的途徑，讓學(xué)生獨立地與文本充分、深入的對話。教師要尊重學(xué)生對文本獨特的感受、體驗和理解，倡導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行創(chuàng)造性的、個性化的解讀。

第四步：精讀品味、師生釋疑

這是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，在教師的引領(lǐng)下，師生就課堂上的主要問題，用對話的形式學(xué)習(xí)文本。教師要充分發(fā)揮自己作為組織者、引導(dǎo)者的作用，按照預(yù)設(shè)來組織對話。如果出現(xiàn)對話障礙或偏離主題的現(xiàn)象，既不能因為學(xué)生是主體，讓學(xué)生牽著鼻子游離于教學(xué)目標(biāo)之外，也不能以自己的分析講解代替學(xué)生對文本個性化的理解。要通過對文本話題和學(xué)生話語的闡釋、補充、轉(zhuǎn)換、評價及時進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。還要善于根據(jù)課堂學(xué)情的變化，及時接納彈性、靈活、創(chuàng)新的成分、因素和信息，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法。或臨時轉(zhuǎn)舵，調(diào)整預(yù)設(shè)，或適時介入，及時點撥，或?qū)㈠e就錯，因勢利導(dǎo)，或制造沖突，挑起爭端，或順?biāo)浦郏\上添花，讓意外的課堂生成煥發(fā)出創(chuàng)新的活力，收獲無法預(yù)約的精彩，實現(xiàn)師生的共同成長。

解疑的方法還有很多，如猜、查、畫、辯、演等，任何方法都不是孤立存在的，在實際運用的時候，應(yīng)該看具體的情況綜合運用。無論采用哪種方法解疑，讀書都是最基本的要素，只有在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，其它解疑方法才會顯得有意義、有價值，否則，所謂的這法那法就會成為無源之水、無本之木。

第五步：語言遷移、拓展延伸（自我對話）

這個環(huán)節(jié)是對一堂課知識的回顧整理，總結(jié)提升。在零散知識的基礎(chǔ)上，有效的總結(jié)能讓知識系統(tǒng)化，明朗化。

教師要結(jié)合文本的體裁、題材、寫作背景、表達(dá)特點等引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，或組織拓展性閱讀，或進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴寫的練習(xí)，或聯(lián)系實際，談自己對生活的認(rèn)識。

在語言遷移練習(xí)的過程中，師生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思評價，自主對話。看學(xué)生學(xué)會了多少，收獲了什么。教師更要通過總結(jié)，提升大家的認(rèn)識，完成對話核心主題的集體構(gòu)建。在總結(jié)、評價、修正中點石成金，高屋建瓴。

三、問題導(dǎo)向

1.“以讀為主”有效對話教學(xué)模式完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，符合新課程“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識”的精神，這是它的優(yōu)勢。但這種模式的局限性也是客觀存在的，對于年齡較小，知識儲備較少的低、中年級學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，有可能出現(xiàn)自學(xué)不到位和質(zhì)疑困難的情況，需要在教師耐心地幫助下逐步培養(yǎng)、逐步展開。同時，在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的進(jìn)行中，我們也應(yīng)該充分發(fā)揮“接受式學(xué)習(xí)”信息傳遞快的優(yōu)勢，將沒有探究價值的知識和和信息，及時傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.“以讀為主”有效對話教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。首先是對教學(xué)過程要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能多的估計到學(xué)生會提出哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生去自主解決這些問題。其次，要關(guān)注“生成”資源，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，不能總想把學(xué)生納入自己“預(yù)設(shè)”的軌道。再次，教師要具備較強的調(diào)控能力，要善于對問題進(jìn)行篩選分類，特別是當(dāng)學(xué)生對某些枝節(jié)問題糾纏不休時，要巧妙地將他們引到對主要問題的解決上來，幫助學(xué)生找到對話依托點與對話核心主題之間的鏈接，形成整合的認(rèn)識和理解。

3.“以讀為主”有效對話教學(xué)模式在具體操作的時候，不能機械地套用“模型”。相同體裁的教學(xué)內(nèi)容在不同的學(xué)段有不同的目標(biāo)要求，同一學(xué)段不同體裁的教學(xué)內(nèi)容也要采取不同的教學(xué)策略，因此，教學(xué)中可根據(jù)實際情況作些變化和微調(diào)。

楊錦梅，甘肅省張掖市甘州區(qū)馬神廟街小學(xué)教師。