高中語文閱讀寫作一體化教學探析

在新課改的背景下，傳統的語文教學模式已經不能適應新的教學發展了，但仍有部分高中語文教師深受傳統教學模式和應試教育制度的影響，沒有準確認識到閱讀和寫作之間的重要關聯，忽視了有效閱讀可以極大提高學生寫作能力這一途徑，將閱讀教學和寫作教學分為單獨兩個模塊來進行授課，從而導致閱讀教學和寫作教學出現相分離的情況。對于高中語文教師來說，要實現閱讀寫作一體化教學，必須要改變傳統的作文教學方式和教學理念，重視利用閱讀來提高學生寫作水平，將閱讀教學和寫作教學相結合，全面發揮二者相互促進的作用，以此培養學生閱讀能力和寫作能力，進而促使學生綜合能力得到提升。

一、閱讀寫作一體化教學存在的問題

（一）重視教學形式，忽略基本內涵

在高中語文寫作教學過程中，部分高中語文教師教學理念較為傳統，在教學中一味的采取傳統的作文教學模式，作文教學內容缺乏趣味性，其中很多作文類型都是命題作文，學生生長期處于被動的學習狀態，高中作文教學效果也不太理想。一般來說，部分教師都高度重視作文的表面形式，而作文的具體內涵則無法展現出來。盡管學生在作文寫作過程中準確描述了作文的主要思想，但很多都是結合作文材料或者既定的作文題目而歸納總結的結論，并不是學生根據實際生活情況，全面展開獨立思考所獲取的個人見解，這就導致作文內容徒有其表，而無真實的感情流露。

（二）在閱讀教學過程中對積累寫作素材的重視程度不足

寫作需要豐富的素材積累，閱讀是學生獲得寫作素材的重要方法之一，學生在閱讀中可以積累大量的寫作素材。然而很多學生都沒有將寫作素材和閱讀進行有機結合。特別是處于高中階段的學生已經具有較大的閱讀量，但有些高中生的寫作能力并沒有因為閱讀量的增加而提高。之所以出現這種情況，最主要在于高中生在閱讀中沒有真正的靜下心去學習和思考，只是將其作為一種完成作業要求的任務量和作為課后消磨時間的一種娛樂，對閱讀書籍中的內容僅僅是部分了解，草草了事，并沒有仔細理解。顯而易見，這樣就難以真正實現學生寫作素材的累積，進而無法加強學生的寫作能力。

（三）在閱讀教學過程中對培養學生寫作能力的重視程度不夠

在高中語文閱讀教學過程中，因為有些高中語文教師長期受到應試教育制度和傳統閱讀教學模式的影響，在閱讀教學過程通常都側重于語文學習成績的提升，一般都是重視閱讀基礎知識教學，而容易忽略在閱讀教學過程中學生寫作能力的加強，尤其是部分高中語文教師會結合閱讀題目傳授閱讀知識，無法做到靈活運用閱讀來激發學生的寫作靈感。此外，作為高中語文教師，在開展閱讀教學過程中一般為了更好地應付高考，都會標準化的解讀文章，而且將閱讀題目的答案標準化，這樣容易阻礙學生創新思維、擴散思維能力的培養，不僅無法提高學生的寫作水平，而且還會降低學生的閱讀水平。

二、閱讀寫作一體化教學的有效措施

（一）在閱讀中借鑒和吸收寫作素材

收錄到課本中的閱讀材料在學術、文學以及藝術等方面都具有重要的價值，學生在閱讀完文章后，可以獲得很多有價值的知識，文章中蘊含的思想觀念可以引導學生矯正、健全自己的思想價值觀，文章的寫作技巧學生也可以借鑒使用。因此，在高中語文閱讀教學中教師必須要采取適合的課堂教學模式引導學生將課本上知識轉化為自己的知識。對于高中語文教師來說，實現閱讀寫作一體化教學的有效策略是指導學吸收和借鑒文章中所涉及到的寫作素材。

例如：閱讀《江南的古鎮》文章時，由于這篇閱讀材料都是作者曾經旅游過的地方，學生并不一定都去過，像江南古鎮等地方，有些學生并沒有去過，更加談不上對其他城市景色的了解。因此，在獲得信息時都是采取直接獲得的方法掌握詳細的信息，而間接獲得信息必須要高效的讀取信息。此外，作為高中語文教師，必須要指導學生在閱讀過程中及時整理記錄文章中關于景色描寫的信息。類似于作者描寫的江南古鎮中優美景色等片段，學生都能夠將其整理記錄，并且將其作為將來自己寫作時的素材。

（二）在閱讀中感悟情感

學生可以利用寫作抒發自己內心的感情，通過文字的形式充分表達個人的觀點。在高中語文閱讀教學中大多數學生的文章都存在這樣的問題，那就是整篇文章讀起來枯燥乏味，無任何真實情感流露，只是為了完成寫作要求而寫作，這就說明學生在寫作中沒有投入自己的感情。將情感融入寫作中是從內到外的，只有用心去寫一篇文章，把自己的真實情感代入到文章中去，這才能保證文章的內涵和質量。因此，在高中語文閱讀寫作一體化教學中，教師必須要正確引導學生在文章閱讀中認真體會作者的情感流露。

例如：閱讀《荷花淀》文章時，由于該篇文章主要描述戰爭。在現如今的和平年代，由于學生并沒有親自體驗過戰爭年代，所以教師在要求學生寫一篇關于戰爭的文章時，可以鼓勵學生利用閱讀將問題有效解決。在這篇文章中通過多次描述走廊上布置的各種藝術作品，其主要是利用環境準確烘托文章主題，進而充分抒發作者的感情。在文章中通過描寫主人公的多個細節使學生內心產生一種身臨其境的感覺，這是利用每個細節描寫抒發自身的感情。學生在閱讀文章時，教師應當引導學生仔細品味和體會其中的主要描寫方法，只有這樣才可以使學生更加準確的認識文章想要表達的感情，并且可以引導學生利用相似的寫作手段將大量的感情融入到文章中，這樣學生就可以通過感悟文章將閱讀與寫作相結合。

（三）在寫作中凸顯出閱讀感受

所謂的“讀有所感”，主要是指閱讀后有自己的想法和觀點，并不是一帶而過，怎樣與別人分享自己的想法？最為簡單有效的方法就是和同學、老師相互交流溝通自己的讀后感，“一千個讀者，一千個哈姆雷特”每個人的讀后感都是不相同的，學生可以記錄下自己和同學的觀點不一樣的地方，求同存異，進而可以提升學生寫作思維的拓展性和散發性。由此可知，教師在教學中可以通過“讀后感”將閱讀和寫作相結合，引導學生在寫作過程中凸顯閱讀感受。

例如：閱讀《十八歲和其他》時，該文章主要是圍繞青春期的人生話題來寫的，這些話題幾乎都是高中生所經歷過的。作者的有些觀點直接觸動學生的內心，盡管有些觀點沒有得到學生的認可，這是由于每個學生的成長環境和個人經歷是不同的，所以每個學生在閱讀完《十八歲和其他》文章后，感覺也是不同的，教師可以引導學生采用寫作的方法表達自己的想法。需要注意的是學生寫感受時，并不只是簡單的寫讀后感，還必須要寫出自己對該話題的想法，比如：上代人和下代人之間的沖突，讀者的樂趣，學生都是如何看待的。換句話說，在該過程中閱讀只是起到傳道的作用，引導學生寫下自己對該問題的觀點。毋庸置疑，在高中語文教學中將閱讀和寫作相結合的媒介是學生的看法。

（四）在寫作過程中延伸閱讀的范圍

閱讀自身是沒有任何邊界的思維活動，這里所提到的邊界，一方面，主要是指思考廣度和方向是毫無邊界的，有些學生作出深刻的思考，很有可能是由某個點引發有關某個話題的思考;另一方面，主要是指閱讀內容和閱讀范圍是毫無邊界的，教師需要引導學生盡量多讀一些科學性文學性較好，積極健康向上的書籍。因此，在該過程中寫作是延伸閱讀邊界的主要方法，也就是閱讀和寫作一體化教學的媒介是“寫我之感”。

例如：閱讀《物種起源緒論》時，其閱讀內容具有較強的科學性，與文學藝術相比之下，其更加側重于空間聯想，科學類型的文章更加注重嚴謹。因此，學生寫這種類型的文章時不能忽視真實和客觀，不可以隨便虛構，更加不可以隨意猜測，而是要將其寫的真實，這就需要運用到科學閱讀。由此可知，閱讀大量的課外書本，學生的寫作就更加可以滿足有關要求，更加符合自身的目標。在該過程中通過寫作可以拓展學生的閱讀視野。利用閱讀視野的擴大，在很大程度上可以加強學生的寫作能力，二者就可以有機結合。

（五）在寫作過程中融入閱讀的重要價值

閱讀不是短期的過程，而是一個長遠的過程，寫作也是一個慢慢沉淀的過程，想要實現閱讀和寫作一體化教學，教師可以引導學生在寫作過程中將閱讀的重要價值融入進去。

例如：閱讀《人類基因組織計劃及其意義》時，既可以獲得科學知識，又可以得到科學精神，這是閱讀深化和啟發思想，而學生可以在寫作過程中滲透該升華。尤其是高中生，他們需要具備嚴謹的科學態度和客觀精神，思考問題時不能單純的看現象表面，還要深刻思考問題，因此，將閱讀的重要價值融入到寫作中，重點強調的是將閱讀過程中所積累的精華，滲透到學生自己平時的寫作中，以此提高文章的可讀性和啟發性。

總而言之，隨著新課改的實施和推行，高中語文教學過程中已經注重閱讀寫作一體化的高效實施，但仍舊存在諸多問題，比如：重視教學形式，忽略基本內涵;在閱讀教學過程中對積累寫作素材的重視程度不足;在閱讀教學過程中對培養學生寫作能力的重視程度不夠，等等，所以需要教師采取有效的方法解決問題，只有這樣才可以更好地實現高中語文閱讀寫作一體化教學，培養學生寫作能力。

陳美，南京師范大學灌云附屬中學教師。