小學(xué)語(yǔ)文閱讀關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)關(guān)鍵能力，不僅僅指的是完成讀書(shū)識(shí)字，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是圍繞著培養(yǎng)學(xué)生文字運(yùn)用能力而展開(kāi)的，在教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中老師應(yīng)該以此為中心散發(fā)出去，培養(yǎng)學(xué)生的各種品行道德，學(xué)習(xí)習(xí)慣等，學(xué)生不僅僅是要達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)，更要讓學(xué)生構(gòu)成一個(gè)完整的思維體系，本文將以閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)闡述關(guān)鍵能力養(yǎng)成的實(shí)踐探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀關(guān)鍵能力培養(yǎng)的階段特征

關(guān)鍵能力是一種綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，他并不是通過(guò)簡(jiǎn)單的打分就能夠判斷出來(lái)的，而是在一步一步的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中慢慢形成的，關(guān)鍵能力是類(lèi)化在小學(xué)生心里面的一種能力，所以它具有一定的階段特征。想要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力首先就要掌握這種特征，才能夠在教學(xué)中探尋出適合學(xué)生心理變化的教案。

在一、二年級(jí)，小學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)，他們還停留在識(shí)字階段，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生的閱讀能力基本上沒(méi)有，他們處于懵懂時(shí)期。一般來(lái)說(shuō)一、二年級(jí)的教材中關(guān)于閱讀的方面就會(huì)采用圖畫(huà)較多的童話(huà)故事，或者是兒童文學(xué)作品來(lái)給學(xué)生閱讀。在這個(gè)階段小學(xué)生會(huì)對(duì)圖畫(huà)以及文字形成一種初步感知，這種感知能力的培養(yǎng)十分重要。并且在初步學(xué)習(xí)文字時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生逐步積累詞匯量，然后保留自己對(duì)文本以及圖畫(huà)的初步認(rèn)知，這能夠?yàn)樗麄兊倪M(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

在三、四年級(jí)，可以明顯感受到文段變長(zhǎng)了，在一、二年級(jí)的初步感知的不斷積累過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生能夠慢慢形成自己的理解或和感悟，所以到了三、四年級(jí)，他們能夠?qū)⑤^長(zhǎng)的文字進(jìn)行分解，然后從中去獲取信息，對(duì)這些信息進(jìn)行理解。相較一、二年級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)會(huì)了提取文字中的信息，不再停留在初步感知的階段，而是開(kāi)始獲取信息了，在這個(gè)階段可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

最后在五、六年級(jí)才是真正的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的階段，經(jīng)過(guò)前面的感知階段，理解階段，學(xué)生的詞匯積累量以及文段的理解能力已經(jīng)有了一定的提升，學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀理解的基本知識(shí)，通過(guò)前面的幾種方法，學(xué)生能夠閱讀更多的文章和書(shū)籍，所以在五、六年級(jí)的時(shí)候應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生形成自己的審美情趣，每個(gè)學(xué)生都有自己愛(ài)好的東西，他們可以選擇的書(shū)籍各種各樣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，然后在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)閱讀的技巧與技能，為自己的興趣找到工具和方法。

根據(jù)每一個(gè)階段，學(xué)生的閱讀關(guān)鍵能力培養(yǎng)的特征以及目的的不同，老師要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，尋找適合學(xué)生能力培養(yǎng)的策略。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略

1.以學(xué)生為主體，老師為輔助

首先老師要明確一個(gè)觀點(diǎn)，就是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師的根本作用在于對(duì)學(xué)生興趣以及方法的指引，只有學(xué)生實(shí)實(shí)在在地認(rèn)識(shí)到老師的作用，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中有選擇的利用老師，不僅能增強(qiáng)自身能力，而且讓自己對(duì)事物判斷得到進(jìn)一步提升。同樣的，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就要讓學(xué)生投入到閱讀中，在閱讀中找到屬于自己的閱讀天地。由于年紀(jì)對(duì)生理以及心理的不同影響會(huì)造成不同年級(jí)的學(xué)生感興趣的書(shū)籍種類(lèi)不同，此時(shí)就需要老師展現(xiàn)出自己的基本功底，對(duì)書(shū)籍進(jìn)行初步篩選并結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在教低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，只是簡(jiǎn)單死板地教學(xué)生詞匯，課堂上不與學(xué)生互動(dòng)，這樣沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生為主，老師為輔的教學(xué)觀念。首先，老師應(yīng)該讓學(xué)生先由自己的理解去感知圖畫(huà)以及文章，然后讓同學(xué)間交流，對(duì)于不懂的地方向老師提出疑問(wèn)，老師負(fù)責(zé)回答學(xué)生的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生都要去體會(huì)文章的意思，這對(duì)他們的感知能力以及對(duì)于文章的敏感程度的培養(yǎng)十分有幫助。在一開(kāi)始的理解過(guò)程當(dāng)中就沒(méi)有老師代勞的部分，老師只負(fù)責(zé)在學(xué)生的理解，感知過(guò)程當(dāng)中去輔助學(xué)生，幫助他們找到正確的答案，而不是直接告訴他們答案。由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)于文字理解不是很敏感，由此可以設(shè)置一些表演課，讓低年級(jí)的學(xué)生通過(guò)表演來(lái)感知閱讀文章，例如三年級(jí)學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)“口語(yǔ)交際”時(shí)，可以進(jìn)行讀書(shū)交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)介紹自己所讀過(guò)的好書(shū)，或者教師可以將一些簡(jiǎn)單的表演性文章拿給學(xué)生進(jìn)行表演，體驗(yàn)當(dāng)事人當(dāng)時(shí)的心境。同樣的，在中高年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于較長(zhǎng)的文段老師可以在課堂上要求同學(xué)們對(duì)他進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，然后再將各個(gè)同學(xué)的概括進(jìn)行對(duì)比和分析。中年級(jí)的閱讀能力的培養(yǎng)，既要注重讀又要注重寫(xiě)，所以讓學(xué)生對(duì)閱讀的文章進(jìn)行仿寫(xiě)可以讓他們掌握到文章修辭手法的運(yùn)用，老師可以舉例子，但是具體的運(yùn)用過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生自己去完成，不能為了考試的需要，把閱讀修辭這一塊僵化。到了高年級(jí)就應(yīng)該讓學(xué)生接觸更多的文學(xué)類(lèi)作品，每個(gè)星期都要開(kāi)展一次閱讀活動(dòng)。學(xué)生可以把自己喜歡的閱讀書(shū)籍帶到學(xué)校之中，與其他同學(xué)分享，這樣的讀書(shū)交流活動(dòng)，可以激勵(lì)學(xué)生多讀好書(shū)，也能夠在班級(jí)上形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。老師應(yīng)該積極為學(xué)生尋找適合的閱讀教材，然后給他們具體講解一些經(jīng)典文學(xué)中的段落，既可以給他們一種文學(xué)體驗(yàn)，又能夠教會(huì)他們分析鑒賞文章的一些技巧。

2.舉辦校園活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀興趣

舉辦校級(jí)活動(dòng)的好處就是可以在全校范圍內(nèi)形成一種閱讀風(fēng)氣，創(chuàng)建書(shū)香校園。不同年齡階段的學(xué)生可以設(shè)計(jì)出不同的校園活動(dòng)來(lái)適應(yīng)他們的年齡特征。針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生想要激發(fā)他們的閱讀興趣，舉辦校園活動(dòng)的時(shí)候就可以辦一個(gè)寫(xiě)字比賽。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生閱讀量比較少，能夠認(rèn)識(shí)的詞匯和生字比較少。這個(gè)時(shí)候舉辦一個(gè)寫(xiě)字比賽，可以激勵(lì)學(xué)生去多積累，在校園中可以看到這樣的場(chǎng)景，剛剛學(xué)會(huì)使用字典的學(xué)生在努力的翻字典查找自己不會(huì)的生字，生詞。寫(xiě)字比賽設(shè)計(jì)的難度不用太大，只需要激發(fā)起學(xué)生使用字典以及各種工具書(shū)來(lái)幫助學(xué)生掃除閱讀障礙的作用。同時(shí)，也可以設(shè)計(jì)朗讀比賽，讓學(xué)生去選擇自己喜歡的文章，詩(shī)歌，可以以班集體為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，也可以是幾個(gè)同學(xué)為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，讀出自己的情感，這樣的方式也能夠幫助學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生深刻的感知，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)和排練參加比賽，在校園中營(yíng)造出朗朗書(shū)聲環(huán)繞的氣象。而中高年段的學(xué)生，可以舉辦微演講或者是作文比賽。微演講是指根據(jù)所給的主題結(jié)合自己所閱讀的書(shū)籍，進(jìn)行演講，或者以指定的文章提煉出中心思想，結(jié)合自己的理解，在短時(shí)間內(nèi)做一份演講。這十分考驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力，并且也給了學(xué)生機(jī)會(huì)鍛煉他們的膽量。而作文比賽就比較考驗(yàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平，只有平時(shí)在閱讀過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)積累優(yōu)美文段，掌握一定的寫(xiě)作技巧，并且在作文比賽過(guò)程當(dāng)中，其他同學(xué)也能夠欣賞到各個(gè)年級(jí)，各個(gè)班級(jí)上獲勝的優(yōu)秀作文。這些鍛煉學(xué)生語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作功底的校園活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，目的在于讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，這對(duì)學(xué)生閱讀關(guān)鍵能力的培養(yǎng)十分有益，而且校園活動(dòng)的趣味性很強(qiáng)，學(xué)生積極參與其中，能夠獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，老師應(yīng)該保有足夠的耐心，根據(jù)學(xué)生心理成長(zhǎng)的路程，逐步的培養(yǎng)他們的能力，低年段的學(xué)生主要培養(yǎng)他們感知文章的能力，鼓勵(lì)他們提出疑問(wèn)。中高年段的學(xué)生主要培養(yǎng)他們的閱讀技巧與技能，提煉出文章的主要信息，學(xué)會(huì)使用修辭方法，還有就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，語(yǔ)文閱讀的關(guān)鍵能力，在于學(xué)生能不能學(xué)以致用，學(xué)會(huì)了文字，運(yùn)用到理解中，學(xué)會(huì)了理解，運(yùn)用到寫(xiě)作之中。幫助學(xué)生審題的時(shí)候，要像對(duì)待數(shù)學(xué)試題中的數(shù)字一樣，認(rèn)真看清每一個(gè)字、詞、句、甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，要看清題目的要求，分析問(wèn)題的提問(wèn)要點(diǎn)。

可見(jiàn)，閱讀的好處就在通過(guò)閱讀能夠帶學(xué)生領(lǐng)略不一樣的世界，在小學(xué)階段，老師就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀關(guān)鍵能力，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)乃至今后的人生都會(huì)有非常重要的影響。

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祁華忠，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校教師。