課堂因生成而美麗

顧銘

[摘 要]隨著課改的深入推進，課堂生成越來越被重視。教師巧借生成展開教學能更好地滿足學生各方面的需求，更好地呵護學生的好奇心、學習興趣和情感體驗。通過創設情境、問題引路、捕捉資源、引導朗讀，教師可以將課堂生成轉化成精彩的教學資源，從而提升語文教學質量。

[關鍵詞]語文教學;課堂生成;巧借

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0056-01

語文教學中，教師精心預設的課堂教學計劃常常會因為一些無法預料的課堂“意外”而衍生出枝蔓來，使得課堂教學經常性地出現某種偏軌，這種“偏軌”其實就是學生個人知識、直接經驗、生活世界等“兒童文化”的外顯。在課堂教學中，教師要隨時關注學生的興趣、愛好，根據他們的興趣和在教學中突發的、有教育意義的事件及時調整教學計劃，促進學生的主動發展。

一、創設情境，營造氛圍

情境創設在課堂教學中起著舉足輕重的作用，生成亦需要情境。實際教學中，教師不妨及時創設情境，引導學生“移情”，使學生融入文本中，這樣的課堂將更具有生命活力。

例如，在教學《北京亮起來了》一文時，我注重與學生的生活感知相聯系，課前先讓學生表演歌伴舞《我愛北京》，接著適時提問：“同學們，你們想到首都北京去游一游、看一看嗎？”學生們齊聲高呼：“想去。”聽著音樂《火車快快開》，我及時播放動畫課件：天安門廣場、毛主席紀念堂、故宮、天壇、頤和園等白天獨特的景色，讓大家說說看后的感受。大家暢所欲言，興致高漲：“北京實在太美了！”于是，我自然地設置懸念：“白天這么美，晚上又是怎樣一番景象呢？”屏幕上立刻播出廣場、長安街、故宮等處慢慢亮起的燈光，由暗到明。當學生看到所有的燈都亮起來了，就很容易理解文中“北京城變成燈的海洋，光的世界”這句話了。學生通過欣賞北京的夜景，由淺入深地進入文本情境中，感受是深刻的。

二、問題引路，支撐生成

課堂是一個多種因素互動的場所。在開放性的課堂中，學生思維異常活躍，常常會提出一些超越文本體系的問題，這些問題看似 “另類”，卻蘊含著可貴的教學價值，能夠支撐課堂教學的發展。

教學《月亮灣》一課時，我引導學生自主閱讀，并提出讀書要求：“游客們游覽的方式各不相同，所以你們可以自由選擇讀的方法，可以大聲讀或小聲讀，也可以默讀。選取最美的一處景，用你明亮的眼睛當照相機，拍下來，給你的照片起個好聽的名字，再介紹給大家。”這樣，在充分朗讀課文后，學生的交流精彩紛呈：“我的照片叫‘快樂的魚兒。你看，一群群魚兒在河里游來游去……”這個環節，支撐了學生的生成，為他們搭起了放飛心靈的平臺，學生新的思維被激發，進一步體會到了月亮灣的美。

三、捕捉資源，煥發活力

課堂教學中的動態生成潛藏著大量多變的信息，如何對待這些生成性資源呢？是及時捕捉，積極誘導，還是淡然處之，照搬教學設計呢？語文教師要合理巧妙地捕捉生成性資源，讓課堂煥發生命活力。

例如，在教學《夜宿山寺》一詩時，在初讀、再讀、三讀課文后，我請學生小組交流，說說詩句中寫了哪些事物，并談談自己的理解。巡視時，我發現許多學生并沒有參加小組交流，而是饒有興致地在畫畫。我還發現了一張畫有星星、月亮和一座傾斜得厲害的高樓的圖片。我默許了這一學習方式，并請學生對那幅畫做出評價。學生很快糾正了畫中的錯誤，從而讓大家正確地掌握了詩句中“危”字是“高”的意思，而并非“危險”的意思。在這個環節中，對于個別學生的獨特表現，我巧妙地施以誘導點化，以此點燃其他學生創新之火，激活課堂，讓課堂煥發出生命活力。

?四、引導朗讀，升華生成

在閱讀教學中，教師的作用在于引導學生去閱讀文本，讓學生在身臨其境中體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。

例如，教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文，學生在自主閱讀的基礎上已領會孟李之間深厚的感情，為了更好地進行朗讀，我創設情境，發自內心地引讀：“李白站在江邊，深情地凝望著遠去的白帆，不禁吟誦起兩句詩——（生讀）”“白帆越來越遠，李白的心中多么不舍啊，他不禁再次默念——（生深情地朗讀）”“漸漸地，那船消失在水天相接的地方，望著滾滾江水，與友人的點點滴滴再次涌上李白心頭，他情不自禁地大聲吟誦——（生激動地吟讀）”這時，學生已不再是學生，而是江畔的李白，已經完全沉浸在古詩所描寫的意境中。在學生別具一格的朗讀中，語文課堂大放光彩。

教學因生成而美麗。很多時候，學生們一個出其不意的問題，一個富有智慧的答案，可以讓我們收獲未曾預約的精彩。在教學中，我們要善于捕捉、善于引導、靈活操縱多變的課堂，努力提高自己的教育智慧，以促進課堂生成，讓樸實無華的語文課堂綻放光與彩。

（責編 劉宇帆）