例說課堂教學中的當場檢測

田冬梅

[摘 要]學生語文知識的構建、學習技能的形成，與及時有效的練習息息相關。當場檢測是學生語文學習的重要方式。學生在測查中能夠開啟智慧閱讀之門，引領思維的深度發展，形成持久的學習力。語文教學中的當場檢測有預習型檢測、過程型檢測、后續型檢測等。

[關鍵詞]語文教學;當場檢測;預習型;過程型;后續型

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0059-01

學生語文學習的歷程，是把語文的認知體系逐步內化為個體自我的認知圖式的過程。從初步感知，到積累運用，到形成技能，需要經過不斷的嘗試、層層遞進的練習來鞏固，僅僅依靠形象的范例與單一的說教，新的知識很難與學生原有的認知融為一體。當場檢測是學生語文學習的重要方式，學生在檢測中能夠積淀感性認識，學會理性思辨，形成語文能力。

一、預習型檢測，開啟智慧閱讀之門

給學生布置一些預習型的任務是語文教學中的家常便飯，但是在實際操作中也存在著一定的問題。大部分教師都忽略了對預習作業的檢測與評價。預習教材是學生個性化學習的開始，通過對預習作業的檢測，反思學生的預習行為，能夠啟迪學生的情思。

對預習作業檢查的方式是多樣的，一般是口頭測查與書面測評相結合，也可以把測查內容分散到相關的教學環節中。例如，教學蘇教版第八冊中的《宋慶齡故居的樟樹》前，我設計了這樣的預習單：專心讀課文，把生字讀正確，把課文讀通暢;搜索資料，體會樟樹頑強的生命力，了解宋慶齡的故事;思考主人公與樟樹的異曲同工之妙，學習借物喻人的寫作方法。新授課時，我首先檢查學生的預習情況：指名學生認讀課文中的生字新詞，如“瞻仰”“蓬蓬勃勃”等;讓學生用關聯詞語“無論……總是……”來練習說話;交流從哪些方面可以看出樟樹有著旺盛的生命力;引導學生圍繞“這是兩棵樟樹”來進行語言表達。

預習是課堂學習的鋪墊，是課堂學習的重要資源，預習后的當場檢測便于教師了解學生的學習起點。解讀文本時，教師分階段展示、檢測學生的預習作業，讓預習活動不拘泥于形式，能夠開啟學生的智慧閱讀之門。

二、過程型檢測，引領思維縱深發展

當場檢測的內容應圍繞著學生語文學習力的發展。教師每一節課的教學，都應該有全局意識，要仔細研讀課程標準，整體把握教材體系，圍繞一些關鍵性的知識點引領學生展開探討。對于重點內容，教學后可科學挑選檢測的切入點，及時定位教與學的趨向，同時也讓不斷遞進的檢測活動引領學生思維的深度發展。

《說勤奮》是蘇教版第七冊中的一篇說理文。“指導學生初步認識說理文的寫作思路，學習借助典型事例來闡述道理的寫作方法”是本節課教學的重點。作者提出勤奮是通往理想境界的橋梁，然后通過司馬光編成《資治通鑒》與童第周完成蛙卵剝離手術的事例來佐證自己的觀點。當場檢測時，我緊扣教學重點，直接瞄準學生課時目標的達成情況，考查學生能否根據論點選擇合適的典型事例來論證：如果《說勤奮》中運用居里夫人的故事來論證觀點，你會選擇哪個事例？為什么？（1）居里夫人教女有方;（2）居里夫人潛心研究，提取鐳的艱辛歷程;（3）居里夫人認為榮譽就像玩具。

教學過程中的及時性檢測能夠增強語文課堂的活力，促進學生持久、深入地開展語文研讀活動。

三、后續型檢測，促進學生查漏補缺

后續型的當場檢測，有著承前啟后的作用，能夠激發學生語文學習的潛能。后續型檢測也是教師今后教學的方向標，能讓課堂更契合學生的實際，更具有針對性。教師應根據學生的檢測情況，及時點評、總結，保持學習小組內的良性競爭態勢，并提出合理化的建議。

《石榴》是蘇教版第五冊的內容，課文描寫了石榴成熟的過程，表達了作者對石榴深深的喜愛之情。本課的教學目標之一：“學會基本的觀察方法，精讀課文第四小節，并仿寫。”教學時，我帶來了新鮮的石榴，引導學生通過看、摸、聞、嘗的方式與石榴近距離接觸，鼓勵學生展開合理的想象，學習比喻手法的運用。在此基礎上，我進行了當場檢測，讓學生嘗試著寫一種水果，寫出水果的形狀、顏色與味道，合理運用修辭手法來增強表達效果。學生練筆后，我針對檢測情況及時反饋，以提高課堂教學的效度。對于表達稍弱的學生，給予個別的提示與輔導。我還利用作文課的機會，幫助學生鞏固相關的觀察方法與寫作技巧，然后進行第二次的檢測。通過多次“演練”，循序漸進，引領學生拾級而上。

當然，教師在進行當場檢測的時候，不能簡單地基于“教”的立場，更要立足于學生的視角，關注檢測形式的多樣性、內容的適度性，要與學生的認知水平相吻合。教師可以依據學生的差異性，設計出適合不同層次學生的檢測題，指導學生根據學習需要自主選擇適合自己的試題來完成檢測。

語文學習是系統性的工程，當場檢測能夠有效促進各環節的科學循環發展，有助于教師了解學生預習的效果，促進學生的深度學習，提高語文課堂教學的有效性。

（責編 劉宇帆）