圖文結合,優化語文教學

農杰

[摘 要]在小學階段，教師根據學生的年齡特點，采取圖文結合的方式展開教學，不僅可以提高學生的寫字和閱讀能力，而且可以幫助學生有效把握課文脈絡，提升學生隨文練筆的效率。教學中，教師可以運用字理圖創設識字情境，運用示意圖引導感情朗讀，借助結構圖幫助學生把握課文脈絡，借助思維導圖推進隨文練筆。這樣就能提高語文教學效率。

[關鍵詞]語文教學;圖文結合;字理圖;示意圖;結構圖;思維導圖

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0061-02

《義務教育語文課程標準》中有明確規定，語文教學應更注重培養學生的綜合素質，不僅要從提高學生的寫字和閱讀能力著手，還要努力提升學生的寫作和口語交際能力。因為小學生普遍對圖畫有較強的感知力，所以針對語文教學而言，圖文結合的教學策略能讓課堂教學更精彩，能夠更好地培養學生對語言文字和課程內容的學習興趣，從而提升他們的語文綜合素養。

一、運用字理圖，創設識字情境

在低年段語文教學中，識字教學是重點內容。字理圖的應用能夠將實際情景和漢字文化相結合，改善碎片識字的缺陷，進而提升學生的識字學習效率。

例如，一位教師在教學《天地人》一課時，為了讓學生更生動地學習 “天、地、人、你、我、他”這六個字，就運用了字理圖創設識字情境。對于“人”的教學，是用一幅張開雙臂伸向前方并向前傾斜身體的字理圖創設學習情境;“天”字表達的是一個人高大偉岸的形象，用上面一橫來表示一個人端正的站姿，這是以“大”字為基礎衍生而來的。教師對“人”“天”“我”三個字的不同字形進行解釋：“人”字的解釋用“丿”的插圖向學生演示古人摘果子的情景;“天”字的解釋則補充“大”字的有關插圖，如大禹治水;“我”字則利用“戈”包含打斗場面的插圖進行解釋。這樣一來，幾幅圖片和漢字的結合共同構建了人類發展的歷史進程，即人類開始用四肢爬行到逐漸站立行走，進而發展為這個地球的統治者。這樣形象的字形變化進程讓學生對學習萌發了更大的興趣，還激發了學生的想象力，使學生在學習中能夠將知識真正消化。

在字理圖的輔助下，教師能夠有效地把漢字的演變過程生動地呈現給學生。這樣，不僅讓學生習得了生字，更讓學生觸摸到了漢字的文化意味。

二、運用示意圖，引導感情朗讀

閱讀教學是小學語文教學的重點，想要讓學生達到百讀不厭的效果，必須讓其對朗讀產生濃厚的興趣。教師應該在教學中打破傳統授課模式，不斷實現創新，爭取讓學生做到與課文知識深層次的對話與交流，讓朗讀落到實處。而借助朗讀示意圖輔助就是其中一種非常有效的教學手段。

例如，一位教師在教學《維也納生活圓舞曲》時，對文中“有一種鳥的叫聲宛如花腔女高音，婉轉、嘹亮、悠長，變化無窮”這句話進行朗讀指導時，并沒有采用傳統的教學方式，而是利用課件向學生展示了朗讀示意圖。

師：大家如何通過朗讀讓這句話更加悠揚、更加豐富多彩呢？（指名一個學生朗讀，學生讀得響亮）

師：朗讀聲音很響亮，但能不能用更有層次的聲音展現出女高音的特點呢？（指名另一個學生朗讀，學生讀得平淡）

接著，教師利用課件向學生展示標準的朗讀示例，引導大家再次進行朗讀學習。課件中朗讀示意圖的語調富有層次，聲音緩重把握得體，時而高亢，時而低沉，再加上字體和色彩形狀的變化，能進一步拓展學生的思維，進而充分展示出“花腔女高音”的特點。

實踐證明，在小學語文閱讀教學中，借助朗讀示意圖能夠有效地輔助學生進行情感化朗讀，從而提升學生的朗讀水平和學習效率。

三、借助結構圖，把握課文脈絡

教師實際教學中，可通過有創意的插圖和清晰的結構層次，或者利用簡潔的文字描述和線條配合，設計出整個文章的結構圖，將文章的精華濃縮在一張圖里，指導學生進行疏通。學生在這一過程中能夠初步了解作者的寫作思路和文本框架。這樣一來會大幅度地降低學生對文章的理解難度，最大限度地激發學生的想象力和積極性，加深學生對文本的理解。

例如，一位教師在教學《鯨》這篇說明文時，指引學生在自主閱讀的過程中勾畫出文章的整體結構圖。文章中描述鯨的體貌特征、進化歷程、種類以及生活習性的四大方面可以通過結構圖更清晰地表達出來。

文章結構圖的運用有兩個目的：一是培養學生圖像化的思維模式，二是將課文知識通過圖像形象地表達出來。結構圖最大的優勢就是清晰、直觀，相比傳統教學方式，它更能激發學生的探索心和積極性。

四、借助思維導圖，推進隨文練筆

小學語文閱讀教學中的隨文練筆對學生的讀寫能力提升具有非常關鍵的作用。那么，教學中怎樣有效提升學生隨文練筆的技能，將語言應用落到實處呢？思維導圖就是一個很好的解決問題的方法。

首先，教師可以借助思維導圖引導學生進行想象練筆。思維導圖最大的優勢就是直觀、簡潔、明了，更便于學生把握練筆的切入點。

例如，《盤古開天地》一課的第四段很有特色，利用首句就將盤古身體各個部位的變化進行了描述。于是，教學時，教師先利用思維導圖分析文本內容，以加深學生的理解。

之后，教師針對句式特點引導學生進行概括：盤古的（? ?）轉變為（? ?）。指引學生自己發揮想象來填補空白。教師也可以提出以下問題來進一步引導學生：“變化是否只有這些呢？想象一下盤古的牙齒、頭發、眉毛等發生了什么變化呢？”

思維導圖直觀的信息表達讓學生更容易接收到教學信息，有助于激發學生的積極性和求知欲，提升課堂教學效率。

其次，教師可以借助思維導圖引導學生進行拓展練筆。教師在教學過程中，要加強對文本語言的品讀分析，并利用思維導圖加深學生對課文的理解。這樣，練筆時學生就能流暢自如地運用語言。

以《花鐘》一課為例，課文中第一段是對花朵開放的描述，采用了“蘇醒”“綻開笑臉”“欣然怒放”“吹起喇叭”等形象的動詞，并通過修辭手法讓語句描繪恰到好處。教師可以利用這些形象化的詞語提取思維導圖，加深學生對課文精彩之處的體會。

在此基礎上，教師還可以為學生提供其他花的開放資料，讓學生利用剛學習到的修辭手法和詞匯對其進行描述。通過前期的語言積累和思維導圖學習，學生便能更好地組織自己的語言，讓練筆變得更加流暢。

總而言之，小學語文教學中，教師應充分把握圖文結合的方法，加以正確利用，讓復雜的問題簡單化。這樣不僅有助于課堂問題的解決，還能讓學生充分感知到語言文化的魅力和漢字的生命力。

（責編 劉宇帆）