提升小組討論效率“四策略”

許春燕

[摘 要]在“學為中心”的小學語文課堂上，組織學生開展小組討論對于提升學生的語文素養具有重要的意義和作用。基于此背景，教師應做到精設討論問題，指明討論方向;捕捉討論時機，明確討論思路;關注討論情況，確保討論質量;搭建討論平臺，推進討論深度。只有這樣，才能不斷提高學生的學習能力。

[關鍵詞]小學語文;小組討論;四策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0063-02

近幾年，隨著新課改的不斷推進，“以生為本”的教育理念逐漸占據了教師的內心，其中“自主、合作、探究”等關鍵詞被反復強調。在“學為中心”的小學語文課堂教學中，引導學生進行小組討論十分重要。但是，一些教師由于沒有及時摸清學生各自的學習情況、沒有明確指引小組討論的核心問題等，使得一些小組討論一直徘徊在問題的表層，甚至還出現了“課上激烈討論，課下茫然無知”的現象。這樣的討論不僅無效，還浪費了大量的時間，是一種“偽討論”。那么，什么樣的小組討論才是高效的呢？

一、精設討論問題，指明討論方向

在組織學生開展小組討論時，教師要明白，不是任何問題都適合小組討論的，只有拋出適宜的問題，學生才能在短時間內打開思路，積極思考，踴躍發言。所以說，能否有效討論取決于教師設置的問題。

（一）預設針對性討論問題

教師應精心選擇，問題的設計要在學生的認知范圍之內;問題要設計得小而精，讓學生能具體地表述;問題要貼近學生的生活，讓學生有話可說;要盡量提出可以發散思維的問題，以鍛煉學生的想象能力。

例如，一位教師在對《一路花香》這一寓言故事進行教學時，事先設計好小組討論的問題：“是什么造就了一路花香？”課堂上，問題剛一提出，就有學生搶先回答：“是破水罐里滲透出來的水灌溉了路邊的花，才有了一路花香。”也有不同的聲音：“是挑水工在破水罐邊撒下了種子才開出了花朵，有了一路花香，所以是聰明的挑水工的功勞。”雙方的觀點都得到了部分學生的贊同。于是，教師及時給予學生交流的機會，以小組討論的形式讓學生各抒己見。討論中，學生們據理力爭，充分表達了自己的意見，試圖說服觀點不一致的同學。在討論持續膠著時，教師適時引導：“如果沒有種子，會有一路花香嗎？”學生表示否定。“如果沒有水，會有一路花香嗎？”學生也表示否定。學生猶如醍醐灌頂，領悟到是挑水工和破水罐共同造就了一路花香。

（二）設計思辨性討論問題

教師在課堂教學過程中，還應靈活地采取“煽風點火”的方式來營造活躍積極的氣氛，讓學生敢于表達自己的不同觀點。在課堂教學中，如果遇到可以引發多方向思考的問題時，教師應當鼓勵學生各抒己見，勇于表達。若出現一種意見占壓倒性優勢時，其他的意見可能會被埋沒，這時教師也要及時把控好討論方向，讓有不同意見的學生也可以直抒胸臆，表達自己的觀點。

例如，一位教師在對《愛因斯坦和小女孩》這課進行教學時，讓學生討論：“愛因斯坦這個人到底偉大嗎？”起初，學生紛紛表示愛因斯坦很偉大，因為他的許多科研成果都為社會進步做出了巨大貢獻。這時，教師提出：“有同學持有不同的觀點嗎？”并反問：“他如此偉大，那么為什么穿戴不整潔，房間也不整理？”通過教師的反問，持不同意見的學生開始踴躍地表達自己的觀點：“如果單單從科研角度來說，他確實十分偉大，是位杰出的科學家。但是，從生活角度來看的話，愛因斯坦也沒那么偉大，他不會穿戴，連房間都不會收拾，幾乎所有人都能做到的事，他卻做不到，甚至連一個小女孩都比不上，這樣的人怎么說得上是偉大？”兩種意見相互碰撞，討論也更加激烈，教學效果也在討論過程中得到了提升。

二、捕捉討論時機，明確討論思路?

葉瀾教授說過：“課堂是一場走向未知世界的旅行，遵循固定的路線不會發生激情的碰撞，走近憧憬與未知才會得到意外的收獲，邂逅美麗的風景。”在新課程理念中，課堂教學不僅僅是教師教學、學生學習的單一過程，還是師生互相學習、共同成長的一段歷程，是教師和學生在充滿生機的課堂上共赴的一場旅途。

例如，在《公儀休拒收禮物》一課中，為了塑造公儀休當官兩袖清風的形象，特意舉了他拒收別人送的兩條魚的事情。在課堂教學過程中，有學生指出：“公儀休為百姓和國家夜以繼日操勞，別人為了感謝他的付出，好心送鯉魚給他補補，這合情合理。”聽到學生的疑惑，教師思索片刻后提出：“大家的想法也十分在理。那么請同學們分組討論，文中管家對主人究竟是什么‘心意呢？”

通過回顧課文，小組成員經過深思熟慮后紛紛表達出各自的見解：

“文中說管家滿臉堆笑，那就說明他這個笑是裝出來的。”

“管家滿臉堆笑說明他是心里有鬼，不懷好意。”

“公儀休的做法是對的，這樣的禮物不應當接受。”

學生通過對課文提出疑問，再積極主動地去思索探究，通過分析和回顧課文，得到了啟發和感悟，從而加深了對課文的理解。同時，在小組的相互討論分析中，學生的知識也得到了升華和重組。

三、關注討論情況，確保討論質量

目前，在教學過程中所采用的探究式學習方法，教師是作為引導者、組織者以及促進者存在的。在學生分組討論的過程中，教師要細心地去聆聽學生的意見，要努力讓全部學生都參與其中。與此同時，教師還要關注討論情況，不讓學生的討論偏離主題。

例如，一位教師在對《“你必須把這條魚放掉！”》一課進行教學時，鼓勵學生展開討論：“在閱讀課文后，你覺得湯姆的父親是不是傻？他是不是一位好父親？”教師在學生分組討論的過程中，充當著反面角色，問學生：“一條魚有什么了不起的，何必這么斤斤計較。兩個小時而已，無傷大雅嘛。父親讓湯姆把魚放掉，在湯姆心里埋下了什么呢？”這個問題看似很簡單，但是卻指引學生進行了多角度、全方位的討論。在大家相互的思維碰撞中，學生對于文章的認識得到了加深，語言表達能力也得到了鍛煉。

四、搭建討論平臺，推進討論深度

教師要懷揣著敏銳細致的心去引領學生積極研究自然、生活以及文化，使學生能夠從生活中的點點滴滴得到啟發，將生活同語文很好地融合在一起。

例如，一位教師在對《云雀的心愿》這篇課文進行教學時，為了在鍛煉學生表達交流能力的同時，引導學生思考當前家鄉的環境問題，教師在總結全文時順勢提出：“我們大家其實和云雀媽媽都有一個共同的心愿，那就是希望沙漠能變成綠洲。如今，經濟飛速發展得益于家鄉建起了一座座廠房，但是這些工廠帶動經濟發展的同時，也給周圍的環境造成了一些污染。那么，工廠的引入究竟是好是壞呢？”學生聽到這個問題，立刻展開了激烈的討論，有的認為：“工廠數量的增加加速了經濟的發展，人民的生活質量得到了改善，這有什么不好？”有的認為：“工廠數量的增加使得排放的廢棄物增加了，嚴重污染了人們的居住環境，環境污染威脅到了人們的健康。”還有的認為：“工廠數量增加是好的，但是工廠應該積極主動地保護環境，經濟發展不能以環境為代價，要既保護環境又發展經濟，這才是雙贏！”

討論既能鍛煉學生的口頭表達能力，又能培養學生隨機應變的能力，還能使學生的合作與競爭意識得到提高。學生的這些能力得到提升的同時，課堂問題也將得以有效解決。

總之，小組討論在小學語文教學中是一種非常常見的教學方法。只要給予學生充分的空間，通過教師的引導，學生可以將他們活躍的思維表達得淋漓盡致，在不同觀點、不同意見的相互碰撞中，學生的能力將得以培養。這些能力將伴隨著學生以后的生活，使他們的生活變得豐富多彩。

（責編 劉宇帆）